Коллектив авторов - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

В дальнейшем педагог организует разнообразные упражнения (проводятся как часть занятий) с целью установления признаков сходства и различия между кругом и шаром, квадратом и цилиндром, квадратом и кубом. Он учит группировать эти фигуры по признакам цвета, размера, упражняет в счете.

В средней группе детей учат узнавать и соотносить форму предметов со знакомыми геометрическими фигурами: тарелка, блюдце похожи на круг, крышка стола, дверь, окно – на прямоугольник, мяч – на шар, стакан – на цилиндр, косынка – на треугольник и т. д.

Ориентировка в пространстве

У детей продолжают развивать умение ориентироваться в пространстве. Упражнения носят игровой характер («Узнай, где что спрятано», «Что изменилось»). Детям дают задание определить расположение од-ной-двух игрушек, находящихся в противоположных от них направлениях: впереди – сзади, справа – слева. Постепенно количество игрушек увеличивают до четырех. Сначала игрушки лучше располагать на небольшом от детей расстоянии (рядом ). В дальнейшем его нужно постепенно увеличивать. По заданию воспитателя ребенок встает в определенном месте комнаты и говорит, какие предметы находятся перед ним (слева, справа от него). Затем воспитатель предлагает ребенку повернуться и сказать, какие теперь предметы находятся от него по правую (левую) руку, впереди или сзади.

Для формирования умения передвигаться в заданном направлении можно использовать дидактические игры «Путешествие», «Куда пойдешь, то и найдешь», «Найди предмет», «Найди игрушку» и др. Выполняя игровые задания, дети упражняются в различении и обозначении основных пространственных направлений. Например, воспитатель прячет игрушки в разных местах комнаты (за картину, под ковер, на шкаф и т. д.). Перед началом игры он говорит, что дети должны отыскать спрятанное. Затем по очереди вызывает их, называет игрушку и направление, в котором следует ее искать. Прежде чем приступить к поиску, ребенок должен повторить, какую игрушку надо найти и в каком направлении она спрятана.

Ориентировка во времени

Воспитатель закрепляет в активном словаре детей названия частей суток, углубляет и расширяет представления об этих отрезках времени, обращает внимание на последовательность их смены. Дети узнают, что утро всегда настает после ночи и сменяется днем, день – вечером, а вечер – ночью. Таким образом, ориентироваться во времени дети учатся в повседневной жизни.

Для развития представлений о последовательности частей суток целесообразно также рассматривать иллюстрации, составлять рассказы по ним. Можно предложить детям разложить картинки в правильной последовательности и назвать части суток по порядку. На основе этих упражнений к концу года у детей формируются обобщенные представления о сутках, они начинают понимать значение слова сутки .

В ходе повседневного общения дети учатся различать понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Например, прежде чем показать детям новую игрушку, воспитатель предупреждает, что сегодня они будут играть с новой игрушкой. Он предлагает вспомнить, чем они занимались вчера, что делали сегодня утром, интересуется, когда был (будет) праздник (вчера, завтра), объясняет, чем они занимаются сегодня и чем будут заниматься завтра («Сегодня мы с вами лепим, а завтра будем рисовать»; «Вчера мы гуляли на участке, а сегодня пойдем в лес (парк)» и т. п.).

Примерное распределение программного материала на год

1 Помимо указанного количества занятий данная тема закрепляется параллельно с изучением задач из других разделов «Программы» по развитию элементарных математических представлений.

2 Последовательность изучения тем может варьироваться воспитателем.

Старшая группа

На шестом году жизни у ребенка развивается способность управлять своим поведением, произвольная память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Детям уже свойственно стремление выполнить задание и получить за это положительную оценку.

С помощью взрослого они овладевают количественным и порядковым счетом в пределах первого десятка, сравнивают числа по месту, которое они занимают в числовом ряду, знакомятся с составом чисел из единиц в пределах 5, начинают понимать количественное и порядковое значения числа. Детей упражняют в счете, отсчитывании, воспроизведении количества предметов и их изображений на карточках, картинках, а также звуков, движений; учат сравнивать совокупности предметов, сопоставляя их элементы один к одному, различать и сравнивать параметры протяженности; углубляют понятие единица: знакомят с количественным составом числа из единиц, с отношением части и целого на основе деления предметов на равные части, расчленения множеств на части и объединения их в единое целое. Продолжают развивать представления об основных пространственных и временных отношениях.

Обучение проводится с опорой на наглядность, полученные ранее элементарные математические представления и опыт решения некоторых математических проблем. Каждое новое представление (понятие) формируется на основе включения его в систему ранее усвоенных. Умения и навыки формируются в играх и упражнениях.

В старшей группе проводится одно занятие в неделю (примерно 36 занятий в год) продолжительностью 20–25 минут. Целесообразно организовывать их в первой половине недели, сочетая с физкультурными или музыкальными занятиями.

Количество и счет

В предшествующих группах, оперируя с различными множествами, дети получили представление о том, что любые совокупности [13] состоят из отдельных предметов, но в совокупностях можно выделить части, обладающие некоторыми отличительными признаками. Задача воспитателя состоит в том, чтобы углубить представление детей о множестве, показать, что несколько отдельных частей могут быть объединены в одну совокупность (множество), что целое множество (группа предметов) больше своей части, а часть меньше целого. Так закладывается основа для понимания в дальнейшем смысла арифметического действия сложения.

Например, воспитатель предъявляет детям 2–3 вида игрушек (куклы, мишки, машины), предлагает объединить их в одну группу и назвать ее (группа игрушек). Затем он просит назвать каждую часть группы (одна часть – куклы, одна часть – мишки, одна часть – машины ), сосчитать части и количество игрушек в каждой из них, сравнить выделенные части множества.

На других занятиях и в повседневной жизни дети сами создают множества из разных частей (множество предметов посуды, одежды, учебных принадлежностей и т. д.), считают количество частей и отдельных предметов, входящих в состав каждой части, определяют, какая из частей больше, меньше, какие части равны.

Читать дальше