Светлана Гин - Мир логики. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 4 класс

Могут ли машины мыслить? Один считает – «да», другой – «нет». Кто прав? (Ответ: оба, так как они могут вкладывать разный смысл в слова «машина» и «мыслить» и соответственно быть правыми в своих рассуждениях.)

Правило: прежде чем отвечать, нужно чётко определить, о чём идёт речь, прийти к общему пониманию смысла рассматриваемых понятий.

Правила игры: учитель загадывает какой-либо объект, который нужно отгадать. При этом вопросы детей должны приводить к постепенному сужению круга поиска.

Вариант объяснения игры:

– Задумано слово, нужно его отгадать. Вы должны задавать вопросы, на которые я могу отвечать «да» или «нет» (т. е. уточняющие). Учитель на доске рисует круг с множеством точек внутри и комментирует:

– Представьте себе, что круг – это весь окружающий мир, а точки – это всевозможные объекты. Нужно задавать такие вопросы, чтобы сужалось поле поиска. Напоминаю, что классификация должна проводиться по существенным признакам. Если отгадывать по одному объекту или поделить объекты на классы по несущественным признакам (вопросы типа: «Это мяч?», «Это красное?» и др.), то поиск будет долгим и неэффективным. Итак, играем.

– Это живое?

– Нет. Хороший вопрос (круг делится на две части, одна из которых стирается).

– Это сделано природой?

– Нет. Хороший вопрос (половина круга делится на две части, одна из которых снова стирается: поиск уже проходит внутри сектора).

– Это транспорт?

– Да. Хороший вопрос (остаётся часть сектора).

– Это самолёт?

– Нет. Слабый вопрос, он исключил только один объект (зачёркивается или стирается точка).

– Это наземный транспорт?

– Да (сектор снова сужается).

– …

Желательно в процессе отгадывания подводить промежуточные итоги: «Назовите всё, что уже известно об этом объекте».

Игра проводится два раза, причём объекты для загадывания должны быть далёкими по смыслу.

Желательно ещё раз подчеркнуть значение правильных и вовремя заданных вопросов, можно на примере анекдота:

«Стоит дракончик с блокнотом на лесной тропинке. Навстречу лиса.

– Ты кто?

– Я лиса.

– Записываю: ли-са. Придёшь ко мне завтра утром, я тебя съем на завтрак!

Лиса заплакала, но делать нечего, пошла домой прощаться.

Идёт медведь.

– Ты кто?

– Я медведь!

– Записываю: мед-ведь. Придёшь завтра, я съем тебя на обед.

Пригорюнился медведь, опечалился…

Тут заяц бежит. Дракончик ему:

– А ну стой! Ты кто?

– Я заяц!

– Записываю: за-яц. Придёшь завтра вечером ко мне. Я съем тебя на ужин.

– А можно не приходить?

– Можно. Зайца вычёркиваю!»

Правила игры написаны заранее на доске:

Учитель предлагает детям самостоятельно определить по схеме, как нужно играть.

Затем проводится игра: учитель называет различные объекты, а детям нужно соответственно реагировать.

– А сейчас небольшая проверочная работа. Её нужно будет выполнять по таким правилам:

1. Прослушать предложение.

2. Если вы с ним согласны – нужно поставить цифру 1.

3. Если не согласны – поставить цифру 0.

4. Цифры писать через клеточку в строчку одну за другой.

Учитель ещё раз проговаривает правила.

Примеры предложений:

Вода кипит при 100 градусах.

Ёж зимой спит.

Сказку «Аленький цветочек» написал Пушкин.

Самое большое сухопутное животное на Земле – слон.

Золото добывают под землёй.

Бывают люди 5-метрового роста.

Папоротник цветёт в июле.

Столица Англии – Париж.

Растения могут питаться насекомыми.

Первые автомобили были двухколёсными.

На воздушном шаре можно улететь в космос.

По окончании работы учитель открывает доску с правильными ответами: 1 1 0 1 1 000 100 и даёт краткие комментарии к ним.

Учитель рассказывает о значении слова, о необходимости выполнения чёткой последовательности действий не только в программировании, но и в жизни вообще, в том числе и на этом занятии: алгоритм правил игры, инструкция выполнения проверочной работы.

Справка:

Алгоритм – совокупность действий, правил для решения данной задачи.

Алгоритм – пошаговое описание (инструкция, правило) решения какой-то задачи.

Близкие по смыслу слова «инструкция», «программа», «план».

Детям предлагается привести свои примеры, когда нужны правила, инструкции, алгоритмы (в том числе и на материале учебных предметов: правила игр, способы проверки безударных гласных, нахождения неизвестного множителя и пр.).

Учитель показывает рисунок на доске

и предлагает учащимся составить «инструкцию», как его изобразить. Например: «Поставить точку, от неё одну клеточку вправо, затем одну клеточку вверх, одну клетку вправо, одну вверх, одну вправо…»

Затем на каждую парту учитель раздаёт два рисунка на клетчатой бумаге: первому и второму варианту. Рисунки дети друг другу не показывают.

Задание для работы в парах: нарисовать рисунок по инструкции соседа. Вначале первый вариант диктует последовательность рисования своего рисунка, затем – второй. По окончании работы сравниваются исходный и получившийся рисунки.

Примеры рисунков:

После выполнения работы желательно проанализировать, что труднее: составлять алгоритм или действовать по нему.

– Ценность алгоритма – в том, что он позволяет любое сложное действие разложить на ряд простых, легко выполнимых. Например, действие «поджарить яичницу» представляет собой последовательность операций: включить газ, поставить на плиту и нагреть сковороду, растопить масло, разбить яйца над сковородой, посолить и т. д.

Каждая группа получает название ситуации, нужно описать все основные действия (составить план). Возможен вариант, когда группы ситуацию придумывают самостоятельно.