Елена Овсянникова - Формирование готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению

4. Для реализации будущим учителем профессионально-педагогического общения на практике необходимо сформировать у него комплекс умений профессионально-педагогического общения.

5. Под умениями профессионально-педагогического общения мы понимаем систему коммуникативных действий, основанных на имеющихся у педагога знаниях и навыках, позволяющую устанавливать педагогически продуктивные взаимоотношения с учащимися и регулировать их в изменяющихся условиях педагогического процесса.

6. На основании анализа понятий «педагогическое общение», «педагогическая деятельность», «готовность к педагогической деятельности», нами уточнено понятие «готовность будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению».

Под «готовностью будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению» мы понимаем готовность, представляющую собой интегративное качество личности, характеризующееся гуманистической направленностью и включающее в себя мотивацию к профессионально-педагогическому общению, систему психолого-педагогических знаний теории общения, умения строить общение в профессионально-педагогической сфере деятельности и систему эмоционально-оценочного отношения к профессионально-педагогическому общению.

7. Нами выявлен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущего учителя начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Комплекс педагогических условий включает в себя: развитие у будущих учителей начальной школы самосознания на основе рефлексии как необходимого качества для осуществления профессионально-педагогического общения; использование при изучении дисциплин психологопедагогического блока социально-психологического тренинга в качестве доминирующей формы включения будущих учителей начальной школы в профессионально-педагогическое общение; подготовку будущих учителей начальной школы к коммуникативной деятельности с использованием Интернет-технологий.

8. Нами представлено теоретическое обоснование комплекса педагогических условий в логике той методологической базы, которая является ведущей в нашем исследовании.

В первой главе монографии нами были изложены теоретические аспекты проблемы формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Рассмотрена сущность и специфика исследуемого процесса, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития у будущих учителей начальной школы профессионально-педагогического общения. Следуя логике теоретико-экспериментального исследования, во второй главе описывается программа организации экспериментальной работы, методика реализации комплекса педагогических условий, а также анализируются полученные результаты и формулируются выводы.

Исходя из теоретических положений, рассмотренных нами в первой главе монографии, в данном параграфе мы рассматриваем программу экспериментальной работы: цель, задачи, этапы, содержание и условия проведения педагогического эксперимента, критерии и показатели, характеризующие уровни готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению, методы их диагностики. Кроме этого, мы представим результаты констатирующего этапа эксперимента и раскроем логику проведения формирующего эксперимента.

Цель педагогического эксперимента мы сформулировали следующим образом: проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению. Сформулированная цель определила характер основных задач, решенных нами в ходе педагогического эксперимента:

1) определить критерии и показатели отслеживания уровня готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению;

2) определить реальное состояние подготовленности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению в университете;

3) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность процесса формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению;

4) опираясь на результаты экспериментального исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

На эффективность применения экспериментального метода к исследованию педагогических явлений существенное влияние оказывает система общенаучных и конкретно-научных принципов, которая отражает общие требования к организации и проведению экспериментальной работы. В своей работе мы опирались на следующие принципы:

Принцип целостного изучения педагогических явлений, который предполагает: 1) использование системного подхода; 2) четкое определение места изучаемого явления в целостном педагогическом процессе; 3) раскрытие движения изучаемого явления. Данным принципом мы руководствовались при разработке системы формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению.

Принцип объективности, который предполагает: 1) проверку каждого факта несколькими методами; 2) фиксацию всех проявлений изменения исследуемого объекта; 3) сопоставление данных своего исследования с данными других исследований. Данным принципом мы руководствовались при разработке программы диагностики уровня готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению, анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Принцип эффективности. Это принцип и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях, за одно и тоже время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения экспериментальной работы, их анализе и оценке.

Разрабатывая методику формирования готовности будущих учителей начальной школы к профессионально-педагогическому общению, мы опирались на общедидактические принципы, а также на такие методологические принципы (подходы), как личностный, деятельностный, рефлексивный, контекстный.