Н. Левшина - Диагностика социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса ДОУ

Во-вторых, социально-нравственное (как стержень социально-личностного) развитие пронизывает все разделы образовательной программы, поэтому необходимо вести активный поиск путей решения проблемы с использованием современных технологии.

В-третьих, своеобразие восприятия детей родителями. Они не всегда могут принять ребенка таким, какой он есть. Важно сформировать у них понимание проблем ребенка: переход с позиции, отрицающей наличие проблемы на позицию взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Изучение проекта Государственного стандарта дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья убеждает нас в необходимости решения ключевой задачи дошкольной коррекционно-развивающей системы – создать условия для максимальной реализации возможностей ребенка в обогащении социально-культурного опыта в различных социальных средах. Основная функция современного детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка, введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в психическом, физическом и социальном развитии, поэтому для нас эта проблема особенно актуальна. Реализация данной функции связана с организацией различных направлений взаимодействия субъектов образовательного процесса дошкольного учреждения.

Для разработки проблемы были привлечены педагоги, специалисты, родители. Участники творческой группы: педагогический коллектив детского сада 25 человек.

Место – МДОУ «ЦРР – д/с № 98».

Время – диагностическая методика была реализована в течение 4‑х месяцев (ноябрь-февраль), в связи с пилотажным (частично) обследованием родителей и массовым обследованием 57 родителей (из 63 списочного состава) – 90 %.

Нами были разработаны авторские диагностические методики:

1. Адаптированная анкета для родителей на выявление методов воспитательного содействия культуре поведения ребенка.

2. Адаптированная анкета для педагогов на выявление типичных способов воспитательного содействия культуре поведения ребенка.

3. Тест «Неоконченный тезис».

4. Педагогическое наблюдение за культурой общения родителей с детьми и педагогами.

5. Педагогическое наблюдение за культурой общения детей со сверстниками и педагогом.

Проведённый количественный и качественный анализ полученных результатов по каждой методике, позволил выявить тип педагогического содействия и понимания значимости родителями и педагогами воспитания культуры поведения как условия социально-педагогического взаимодействия.

Адаптированная анкета для родителей на выявление методов воспитательного содействия культуре поведения ребенка

Уважаемые родители! Оцените, насколько часто вы используете следующие методы воспитания культуры поведения. Для оценки используйте шкалу:

5 баллов – всегда; 4 балла – достаточно часто; 3 балла – иногда; 2 балла – в исключительных случаях; 1 балл – никогда.

Таблица 1. Методы содействия культуре поведения детей

Оценка результатов:

1. Если оцененные вами методы (5, 6, 7, 11, 12, 14, 15) в сумме получили 24–28 баллов, это означает, что вы слабо задействуете мотивацию, положительный пример, активное подражание, не умеете строить взаимоотношения с ним на основе его личностных особенностей, в общении преобладает авторитарный стиль.

2. Если оцененные вами методы (1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11,13) в сумме получили 35–45 баллов, это означает, что вы хорошо осведомлены о психологических проблемах своего ребенка, владеете методами регулирования культуры его поведения, используете личностно-ориентированный подход к ребёнку.

Анкета открытого типа, для обработки используется метод шкалирования по баллам. Суммарная сумма баллов раскрывает культуру общения (взаимоотношений) родителей с детьми, описывает преобладающий устойчивый стиль воспитания культуры поведения.

По первой методике анкетирование родителей были определены следующие качественные параметры анализа анкет: уровень протекции – это мера занятости (внимания) родителей воспитанием культуры поведения: 27 родителей (47 %) – средний уровень, 30 родителей (53 %) – низкий уровень.

Полнота удовлетворения потребности ребёнка в общении с взрослым (в течение дня, недели, месяца): 12–21 % – средний уровень;

45 – 79 % – низкий уровень.

Степень запретов – этим устанавливалась мера самостоятельности ребёнка, возможность самому выбрать способ поведения (общения):

18 – 32 % – средний уровень;

39 – 68 % – низкий уровень.

Строгость санкций – рассматривалось предпочтение физических наказаний как приема воспитания и рассмотрение ребёнка как объекта воздействия, а не субъекта:

18 – 32 % – средний уровень;

39 – 68 % – низкий уровень.

Устойчивость эмоционально-положительного стиля воспитания – этим устанавливалось постоянство использования положительных приемов воспитания культуры поведения.

23 – 32 % – средний уровень;

34 – 68 % – низкий уровень.

Адаптированная анкета для педагогов на выявление типичных способов воспитательного содействия культуре поведения ребенка

Уважаемые педагоги! Оцените, насколько часто вы используете следующие методы воспитания культуры поведения. Для оценки используйте шкалу:

5 баллов – всегда; 2 балла – в исключительных случаях;

4 балла – достаточно часто; 1 балл – никогда.

3 балла – иногда

Таблица 2. Типичные способы воспитательного содействия культуре поведения ребенка

Оценка результатов:

1. Если оцененные вами методы (5, 6, 7, 11, 12, 14, 15) в сумме получили 24–28 баллов, это означает, что вы слабо задействуете мотивацию, положительный пример, активное подражание, не умеете строить взаимоотношения с ребёнком на основе его личностных особенностей, в общении преобладает авторитарный стиль.

2. Если оцененные вами методы (1, 2, 3, 4, 8, 9, 10, 11,13) в сумме получили 35–45 баллов, это означает, что вы хорошо осведомлены о психологических проблемах ребенка, владеете методами регулирования культуры его поведения, используете личностно-ориентированный подход к нему.

Технология обработки анкет аналогична предыдущей.

По второй методике анкетирование педагогов показало следующие качественные параметры анализа анкет: уровень протекции – это мера занятости (внимания) педагогов воспитанием культуры поведения: 24 педагога (100 %) – высокий уровень.