Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

8. Характеристика одного из подходов к моделированию образовательного процесса ДОУ.

9. Определение понятий «экспертиза», «экспертиза образовательного процесса ДОУ.

10. Характеристика экспертизы образовательного процесса ДОУ: актуальность, технология осуществления, критерии оценки и экспертное заключение.

1. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

2. Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании / М. В. Крулехт, И. В. Тельнюк. – М.: Академия, 2002.

3. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Новая школа, 1993.

4. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. – М.: Академия, 1999.

5. Фалюшина, Л. И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: пособие для руководителей ДОУ / Л. И. Фалюшина. – М.: АРКТИ, 2004.

доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета

В условии качественных преобразований, охвативших современные образовательные учреждения, стало очевидным, что прежние подходы и принципы управления, дававшие положительные результаты, сегодня уже не позволяют достичь желаемых показателей. Осуществление мониторинга обусловлено во многом методологией качества образования, отражающей специфику и направленность образовательного учреждения, управленческую квалификацию руководителей, степень вовлеченности педагогов в осуществление мониторинга и т. д.

Обновление содержания дошкольного образования в условиях развития вариативности, внедрение в практику новых программ и технологий, организации и руководства инновационной работой в дошкольном образовательном учреждении, привело к тому, что становится очевидной необходимость разработки специальной программы, включающей создание системы педагогического мониторинга в ДОУ, подготовки руководителей и педагогов к ее реализации. Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы показали, что целый ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых, продуктивных путей, обеспечивающих эффективность управления дошкольным образовательным учреждением, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и качественным. В связи с актуальностью данной проблемы, для студентов факультета дошкольного образования введен данный курс.

В материалах отражается авторское видение курса в структурировании разделов и тем, понимания ряда управленческих категорий, учитываются междисциплинарные связи курса с дисциплиной «Управление дошкольным образованием». Курс состоит из лекционных занятий, семинарских занятий, программы самостоятельной работы и проверочных материалов, завершается изучение курса зачетом.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса:становление готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования.

1.2. Задачи курса:

1) Рассмотреть со студентами место педагогического мониторинга в системе управления образовательными учреждениями, его особенности, опыт разработки.

2) Формировать у студентов понимание роли информационного обеспечения управления в ДОУ, влияние педагогического мониторинга на качество функционирования и развития ДОУ.

3) Формировать умения разрабатывать и осуществлять педагогический мониторинг, определять его связь с функциями управления ДОУ.

4) Развивать интерес к профессиональной управленческой деятельности.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

• иметь представление о специальном информационном обеспечении ДОУ;

• знание особенностей педагогического мониторинга, его задач, методов;

• владение умениями, необходимыми для разработки системы педагогического мониторинга в образовательном учреждении;

• наличие интереса к профессиональной педагогической деятельности, связанной с разработкой и осуществлением педагогического мониторинга.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Педагогический мониторинг в системе управления образовательным учреждением.

2) Мониторинг и информационное обеспечение в образовательном учреждении.

3) Система мониторинга в ДОУ.

2.2. Темы и краткое содержание:

Тема 1.1. Характеристика управления образовательным учреждением.Существуют различные подходы к определению понятия «управление», его признаков, функций. В трудах В. И. Зверевой, Ю. А. Конаржевского, Г. Н. Серикова, В. П. Симонова, М. М. Поташника, В. М. Распопова, П. И. Третьякова, Т. И. Шамовой раскрываются вопросы управления педагогическими системами. На основе анализа научно-педагогической литературы в качестве обобщающего определения управления нами выделено следующее: управление образовательным учреждением – это целенаправленный процесс взаимодействия руководителя и членов педагогического коллектива, обеспечивающих эффективное функционирование и развитие образовательного учреждения.

Функциональная модель системы внутрисадовского управления включает четыре взаимосвязанных уровня всех участников образовательного процесса: заведующую, членов совета ДОУ, его заместителей, воспитателей, педагогов, общественные организации, родителей детей, посещающих ДОУ. Каждый из уровней управления обязательно входит в зону влияния субъектов управления, как по горизонтали, так и по вертикали (рис. 2).

В предложенной структуре управления выделяются два момента:

• специализация в распределении основных функций при их интеграции;

• конкретное выделение объектов управления на каждом уровне управления: 1 уровень: объект управления заведующей – весь коллектив; объект управления 2 уровня – часть коллектива, согласно функциональным обязанностям; 3 уровень функционирования осуществляется воспитателями, специалистами, обслуживающим персоналом, где объект управления – дети и родители.

Рис. 2. Функциональная структура внутрисадовского управления (Третьяков П. И., Белая К. Ю.)

Делегирование прав, полномочий и ответственности исполнителям в каждом звене управления – это прежде всего рациональное использование сил и времени руководителя. Необходимо помнить, что при определении функциональных обязанностей сотрудников в каждой подсистеме важно соответствие возлагаемых полномочий: