Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

4. Разработка технологического компонента образовательного процесса, включающего организацию деятельности, организацию взаимодействия и организацию стимулов.

5. Разработка пространственно-предметного компонента образовательного процесса.

6. Разработка социального компонента образовательного процесса, который должен удовлетворять следующим требованиям: взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов образовательного процесса взаимоотношениями; преобладающее позитивное настроение всех субъектов образовательного процесса; авторитетность педагогов и т. п.

7. Проведение экспертизы разработанного проекта образовательного процесса.

Предлагаемая В. А. Ясвиным технология моделирования может быть использована и для моделирования образовательного процесса дошкольного учреждения.

Проблема моделирования образовательного процесса ДОУ поднимается в исследованиях Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой. По их мнению, создание собственной модели в условиях полипрограммности и вариативности заключается либо в конкретизации общеразвивающей программы к условиям ДОУ, в котором предполагается реализация данной программы; либо в сочетании общеразвивающих и специализированных программ. Авторы предлагают при моделировании образовательного процесса ДОУ опираться на три структурных компонента образовательного процесса (регламентированная, совместная со взрослым и самостоятельная деятельность детей).

Один из вариантов моделирования образовательного процесса ДОУ представлен в исследованиях И. Б. Едаковой. По мнению автора, при проектировании образовательного процесса ДОУ необходимо осуществлять:

1. выделение цели и определение задач;

2. отбор содержания образовательного процесса:

• согласно двум типам обучения: а) спонтанное, результатом которого является то, что ребенок «сам берет» из окружающей среды, двигаясь как бы по собственной программе; б) специально-организованное и, следовательно, управляемые взрослыми);

• согласно принципам построения содержания образования с учетом личностно-ориентированного подхода.

Таким образом, можно отметить, что общим для всех подходов является выделение структурных компонентов образовательного процесса, которые выступают основой моделирования.

Контрольные вопросы и задания.

1. Выделите структурные компоненты образовательного процесса в каждом из авторских подходов к моделированию образовательного процесса.

Тема 6. Образовательная программа как модель образовательного процесса ДОУ

Основой модели образовательного процесса выступает образовательная программа.

В Законе РФ «Об образовании» под образовательной программой понимается нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.

В настоящее время образовательные программы классифицируются по нескольким основаниям. В Законе РФ «Об образовании» все программы разделяются на общеобразовательные и профессиональные. Программы дошкольного образования относятся к общеобразовательным программам.

Существуют различные подходы к структурированию образовательных программ.

Наиболее оптимальным для характеристики структуры дошкольной образовательной программы является подход, представленный А. Н. Троян, согласно которому выделяются следующие компоненты:

1. Концептуальный компонент;

2. Целевой компонент,

3. Содержательный компонент,

4. Технологический компонент.

Остановимся подробнее на этих компонентах.

Концептуальный компонент. В нем определяются или формируются исходные теоретические концепции и философские основы, которые определяют отличия этой программы от другой, отражают ее новизну.

Целевой компонент. Цель программы рассматривается как идеальный предвосхищаемый результат. Цели программы выступают как системообразующий элемент в программе.

Содержательный компонент. Под содержанием программы понимается отобранный и определенным образом структурированный социально – культурный опыт, предлагаемый детям. Государственные стандарты дошкольного образования определяют направление проектирования образовательных программ, а также определяют обязательный минимум содержания образовательных программ.

Технологический компонент. Это описание действий, позволяющих достичь поставленных целей. Данный компонент программы может быть представлен в виде методических рекомендаций, конспектов, отдельных технологий.

Согласно Рекомендациям по экспертизе образовательных программ для ДОУ образовательные программы подразделяются на комплексные (включают в себя все основные направления развития ребенка) и парциальные (включают одно или несколько направлений).

Авторы Н. А. Михайленко и Н. Я. Короткова предлагают разделение программ на два типа: 1) общеразвивающие (базисные) и 2) специализированные (по эстетическому развитию, обучению иностранному языку, развитию математических способностей и т. п.).

На сегодняшний день актуальна проблема проектирования собственных образовательных программ в каждом дошкольном учреждении.

По мнению А. Н. Троян, при создании такой программы необходимо опираться на системно-ситуационный подход и предъявлять инвариантные требования к составу и структуре образовательных программ ДОУ (концептуальному, целевому, содержательному, технологическому компонентам и их взаимосвязи). Однако автор не считает необходимым задавать жесткий алгоритм построения данного документа, в силу вариативности условий, в которых создается данная программа.

Данный документ выступает итогом моделирования образовательного процесса, т. к. позволяет учитывать цели и конкретные ситуации реализации образовательного процесса в ДОУ. Образовательная программа ДОУ должна отвечать не только требованиям, предъявляемым к своему составу и структуре, но и отражать структурные компоненты образовательного процесса.

Контрольные вопросы и задания.

1. Обоснуйте значимость создания образовательных программ в каждом конкретном дошкольном учреждении.

Тема 7. Место экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ

Анализ различных подходов к моделированию образовательного процесса показал, что многие авторы едины во мнении о необходимости оценки результатов моделирования. Для этой цели исследователи предлагают применять различные методы: анализ, оценку, диагностику и т. п. Ряд авторов, в частности А. Н. Дахин, В. А. Ясвин и др., предлагают проводить экспертизу и включают ее в один из этапов моделирования (проектирования) образовательных объектов.