Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

1. Сопоставить эмпирический и теоретический виды анализа.

2. Охарактеризовать понятие «системный анализ».

3. Указать возможности и ограничения системного анализа.

4. Охарактеризовать специфику анализа как вида деятельности.

5. Доказать самостоятельность аналитической деятельности (как функции управления).

6. Выделить место аналитической деятельности в познавательной деятельности.

7. Пояснить термин «технология анализа».

8. Охарактеризовать нормативную технологию аналитической деятельности.

9. Охарактеризовать основные этапы аналитической деятельности.

10. Сопоставить основные этапы аналитической деятельности с операциями анализа и синтеза.

11. Выделить требования к осуществлению аналитической деятельности.

12. Выделить роль и место анализа в педагогической деятельности.

13. Выделить роль и место анализа в управленческой деятельности.

14. Охарактеризовать основные объекты аналитической деятельности педагога и руководителя в ДОУ.

1. Представить алгоритм технологии анализа исходного состояния.

2. Представить алгоритм технологии факторного анализа.

3. Представить алгоритм технологии анализа ситуации по результатам.

4. Выделить задачи аналитической деятельности в ДОУ, которые могут быть наиболее результативно решены с помощью технологии анализа исходного состояния.

5. Выделить задачи аналитической деятельности в ДОУ, которые могут быть наиболее результативно решены с помощью технологии факторного анализа.

6. Выделить задачи аналитической деятельности в ДОУ, которые могут быть наиболее результативно решены с помощью технологии анализа ситуации по результатам.

7. Сравнить технологии анализа по показателю «связь с функциями управления».

8. Сравнить технологии анализа исходного состояния и факторного анализа по показателю «определение причинно-следственной связи».

9. Сравнить технологии анализа исходного состояния и анализа ситуации по результатам по показателю «определение причинно-следственной связи».

10. Сравнить технологии факторного анализа и анализа ситуации по результатам по показателю «определение причинно-следственной связи».

11. Сопоставить содержание технологии анализа исходного состояния с основными этапами аналитической деятельности.

12. Сопоставить содержание технологии факторного анализа с основными этапами аналитической деятельности.

13. Сопоставить содержание технологии анализа ситуации по результатам с основными этапами аналитической деятельности.

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методол. проблемы / А. Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.

2. Аркин, Е. А. О педагогическом опыте / Е. А. Аркин // Дошкольное воспитание. – 1940. – № 2–3. – С. 47–58.

3. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

4. Багаутдинова, С. Ф. Основы аналитической деятельности педагога и руководителя дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации для студентов к курсу по выбору / С. Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 16 с.

5. Гранатов, Г. Г. Понятие дополнительности в «Психологии и педагогике мышления»: методическое пособие / Г. Г. Гранатов. – Магнитогорск: МГПИ, 1994. – 33 с.

6. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

7. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

8. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. – М.: Новая школа, 1993. – 48 с.

9. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – 2‑е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

10. Моисеев, А. М. Нововведения во внутришкольном управлении / А. М. Мои-сеев, А. Е. Капто, А. В. Лоренсов, О. Г. Хомерики; под ред. А. М. Моисеева. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 232 с.

11. Носатов, В. Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения / В. Т. Носатов // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 46–54.

12. Программы развития дошкольных образовательных учреждений / под ред. А. Н. Троян. – Магнитогорск: МГПИ, 1998. – 40 с.

13. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. – Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с.

14. Степин, В. С. Методы научного познания / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. – Минск: Высшая школа, 1974. – 152 с.

15. Троян, А. Н. Педагогический анализ занятий в детском саду: методические указания для студентов факультета дошкольного воспитания и руководителей дошкольных учреждений / А. Н. Троян. – Магнитогорск: МГПИ, 1988. – 10 с.

16. Троян, А. Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: учеб. пособие / А. Н. Троян. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 123 с.

17. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

доцент кафедры управления образованием Магнитогорского государственного университета

Современное состояние дошкольного образования характеризуется как вариативное и полипрограммное, что определяет необходимость для каждого дошкольного учреждения выстраивать индивидуальную модель целостного образовательного процесса. Актуальность проблемы обусловлена отсутствием единых подходов к моделированию образовательного процесса ДОУ, а также недостаточной готовностью педагогов к данному виду деятельности.

Спецкурс направлен на подготовку студентов факультета дошкольного образования к моделированию образовательного процесса ДОУ.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса:становление готовности студентов к моделированию и экспертизе образовательного процесса в дошкольном учреждении.

1.2. Задачи курса:

1) Закрепить знания студентов об образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, раскрыть основы моделирования и экспертизы образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.