Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

2) Формировать понимание сущности экспертизы образовательного процесса ДОУ, технологии ее применения и значимости экспертизы в моделировании образовательного процесса.

3) Формировать интерес студентов к применению методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.

4) Способствовать освоению студентами методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

Студенты, прослушавшие данный курс, должны показать следующий уровень освоения знаний:

• осведомленность и осознанность: студент имеет достаточные знания об образовательном процессе дошкольного учреждения и методе моделирования, понимает сущность экспертизы образовательного процесса ДОУ и технологии ее применения;

• действенность: студент проявляет интерес к моделированию и экспертизе образовательного процесса ДОУ; признает значимость метода экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Образовательный процесс дошкольного учреждения.

2) Основы моделирования образовательного процесса в ДОУ.

3) Роль экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.

Тема 1. Образовательный процесс: основные теоретические положения

Характеризуя образовательный процесс ДОУ, необходимо обратиться к общим положениям теории целостного педагогического процесса. Изучением сущности педагогического процесса занимались многие ученые – П. Ф. Каптерев, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев и другие.

Педагогический процесс рассматривается учеными как:

• совокупность таких процессов как обучение, воспитание, формирование, развитие детей (П. Ф. Каптерев);

• развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и развития воспитуемых (Ю. К. Бабанский);

• обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности (И. П. Подласый).

В исследованиях И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина и др. указывается, что необходимо отходить от традиционного понимания педагогического процесса, когда основной характеристикой данного понятия выступает деятельность педагога как субъекта педагогического процесса. Авторы отмечают, что необходимо приближение понятия «педагогический процесс» к современному пониманию образования, основной принцип которого на сегодняшний день заключается в приоритете субъект-субъектных отношений педагога и учащегося.

Несмотря на то, что исследователями неоднозначно трактуется понятие «образовательный процесс», сущность образовательного и педагогического процессов учеными рассматривается с позиции системного подхода, в частности, такого системного свойства как целостность.

Представляя образовательный (педагогический) процесс как систему исследователи выделяют в нем следующие компоненты:

• целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный (Ю. К. Бабанский);

• субъекты и объекты педагогического процесса, его содержание, организационно-управленческий комплекс, педагогическая диагностика, критерии эффективности педагогического процесса, организация взаимодействия с общественной и природной средой (Б. Т. Лихачев);

• квалификация педагогов и присвоенная ранее учащимися образованность, образовательные отношения, взаимодействие участников образовательного процесса, вовлеченность участников в реализацию образовательных отношений (Г. Н. Сериков).

Подводя итог краткому обзору различных авторских представлений об образовательном процессе в общей педагогике, следует выделить, что образовательный процесс – это многозначное, сложное понятие, при изучении которого необходимо учитывать различные аспекты этого явления.

Контрольные вопросы и задания.

1. Какое из определений наиболее полно отражает сущность образовательного процесса?

2. Раскройте подробнее один из авторских подходов к структурированию образовательного процесса.

Тема 2. Особенности образовательного процесса ДОУ

Применение понятия «образовательный процесс» в дошкольной педагогике является неоднозначным.

В ряде нормативно-правовых документов (в частности в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении»), регламентирующих деятельность ДОУ, используется термин «образовательный процесс». Однако в практике ДОУ чаще употребляется понятие «педагогический процесс».

Проанализировав исследования таких авторов, как А. П. Усова, Т. С. Комарова, И. А. Орлянская, В. В. Кондратова и многих других, А. Н. Троян пришла к выводу, что в дошкольной педагогике педагогический процесс ДОУ рассматривался не как самостоятельное явление, а в связи с решением других проблем. Именно поэтому нет единой точки зрения в определении педагогического процесса ДОУ. Однако общим для многих определений является то, что ребенок представлен как объект педагогических воздействий со стороны взрослых, что не соответствует современным принципам организации образовательной работы в ДОУ.

Представляя образовательный процесс ДОУ как целостную систему, следует отметить, что на сегодняшний день также нет единства подходов в выделении состава и структуры образовательного процесса в ДОУ.

Изучение целостности образовательного процесса ДОУ исследователи проводили через такие проблемы, как:

• развитие игры (Е. И. Тихеева),

• обучение дошкольников (А. П. Усова, Р. С. Буре);

• взаимосвязь игры и обучения (Т. М. Бабунова);

• планирование воспитательно-образовательной работы (Т. С. Комарова);

• развитие детской самостоятельности (И. А. Орлянская);

• организация и содержание трудовой деятельности дошкольников (Л. И. Сайгушева) и др.

Традиционным для дошкольной педагогики является выделение в образовательном процессе ДОУ следующих компонентов: игры, труда, учебно-познавательной, самостоятельной художественной деятельности и связанных с данными видами деятельности образовательных задач.

В методических рекомендациях Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко образовательный процесс рассматривается с позиции взаимодействия взрослого и детей. На основании этого в образовательном процессе ДОУ условно выделяются три компонента: специально-организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.

В ряде образовательных программ и технологий в основу структурной единицы образовательного процесса ДОУ положен принцип тематизма. Предложенные темы объединяют различные виды деятельности и формы организации детей.