Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Алгоритм системного анализа представлен четырьмя аспектами: составным, структурным, функциональным, генетическим (Ю. А. Конаржевский). Охарактеризуем реализацию данных аспектов применительно к системе «дошкольное образовательное учреждение»:

1) Составной (или морфологический) аспект системного анализа – характеристика элементов внутренней и внешней среды ДОУ.

2) Структурный аспект системного анализа – характеристика связей между элементами внутренней среды ДОУ и между ДОУ и внешней средой.

Можно выделить три основных типа связей:

• связи порождения (системообразующие) – дают возможность установить источник, определяющий тот или иной элемент системы (например, элемент внешней среды «учредитель» является источником для элемента внутренней среды «средства»);

• связи развития – характеризуют качественные изменения, происходящие в одном элементе под влиянием развития других (например, во внутренней среде ДОУ развитие элемента «кадры» определяет качественные изменения в элементе «образовательный процесс»);

• связи управления (изменения) – характеризуют воздействие одного элемента на другой, вызывающее его изменения (например, социальный заказ семьи (внешняя среда) может повлиять на изменения в содержании образовательного процесса ДОУ (внутренняя среда)).

3) Функциональный аспект системного анализа – характеристика взаимодействия элементов ДОУ и взаимодействия ДОУ (как целостной системы) с внешней средой при выполнении элементами своих функций.

4) Генетический аспект системного анализа – характеристика процесса смены режимов жизнедеятельности ДОУ (становления, стабильного функционирования, развития, угасания).

Значение системного анализа велико при выработке решений стратегического характера. Однако его реализация предъявляет очень высокие требования к мышлению руководителей, и это ограничивает широкое распространение данной технологии.

В современных условиях усилилась значимость аналитической деятельности работников ДОУ. Аналитическая деятельность является компонентом профессиональной деятельности и педагога (воспитателя, педагога-специалиста), и руководителя (заведующего, заместителя заведующего по учебно-воспитательной работе).

Характеристика общности данных видов деятельности имеется в работах Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского. Авторы отмечают управленческий характер деятельности педагога и педагогическую направленность управленческой деятельности в социальных системах. В. А. Сухомлинский связывал руководство педагогическим коллективом с руководством умственным трудом учащихся. Ю. В. Васильев, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина указывают на схожесть структуры педагогической и управленческой деятельности. В. А. Сластенин, считая педагогические задачи задачами социального управления, анализирует педагогическую деятельность с точки зрения управления.

Значимость анализа в профессиональной деятельности подчеркивается многими учеными (в исследованиях говорится об аналитических способностях, аналитической культуре и др.), однако самостоятельность анализа признается не всеми.

Функции анализа в деятельности педагога (по З. В. Ильченко):

1. Позитивно-теоретическая: соотнесение действий педагога с требованиями педагогической теории, выяснение условий, обеспечивающих успешное протекание образовательного процесса.

2. Критическая: критическое осознание причин трудностей и недостатков, которые мешают достигнуть нужного результата.

3. Практически-действенная: повторение и совершенствование положительных образов, а также перестройка действий в соответствии с конкретными условиями работы.

Ю. А. Конаржевский доказал самостоятельность аналитической деятельности руководителя (при изучении анализа как функции управления ). В качестве аргументов он выделил в аналитической деятельности все признаки (семь), которыми должен обладать тот или иной вид управленческой деятельности, чтобы его можно было считать самостоятельной функцией. Наиболее важными признаками являются специфичность цели, содержания аналитической деятельности и системность этого содержания.

Целью аналитической деятельности является обеспечение глубины познания информации о состоянии анализируемого объекта.

Для определения специфичности содержания аналитической деятельности Ю. А. Конаржевский использует классификацию видов управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения: познавательный вид в единстве его перцептивного, мнестического, мыслительного и имаженитивного компонентов; конструктивный, организаторский и коммуникативный виды. При этом Ю. А. Конаржевский считает, что мыслительная деятельность лежит в основе только педагогического анализа, что это единственная из функций управления, которая позволяет провести сопоставление фактов и выйти на обобщенное представление об объективной образовательной действительности.

Системное содержание аналитической деятельности Ю. А. Конаржевский понимает в двух планах: во-первых, по отношению к анализируемым объектам, которые необходимо рассматривать с позиции системы; во-вторых, по отношению к самой аналитической деятельности, которая должна приобретать целостный, системный характер.

Итак, аналитическая деятельность обладает самостоятельностью, является познавательным компонентом профессиональной деятельности и носит системный характер.

В настоящее время освоение теории менеджмента позволяет использовать не только системный анализ, но и другие технологии аналитической деятельности. Вопросы применения различных технологий аналитической деятельности в управлении образовательными учреждениями поднимались в работах Ю. А. Конаржевского, В. С. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, П. И. Третьякова, А. Н. Троян и др.

Проблема владения различными технологиями аналитической деятельности и их использования в процессе управления ДОУ определяется взаимосвязью анализа с такими функциями управления как планирование, контроль, регулирование. Анализ позволяет повысить уровень объективности и реалистичности плановых документов, обеспечивает действенность контроля, создает основу для эффективных регулирующих воздействий на объект управления.

Другие технологии аналитической деятельности можно рассматривать как гибкие :

• анализ исходного состояния;

• факторный анализ или анализ силового поля;

• анализ ситуации по результатам или проблемно-ориентированный анализ.