Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

2. Структура общения

3. Основные стороны общения и специфика их реализации в образовательном процессе

4. Методы и приемы эффективного общения

№ 2. Диалог в педагогическом взаимодействии

1. Роль диалога в педагогическом общении

2. Виды диалогического общения

3. Особенности учебного диалога

4. Коммуникативно компетентный учитель: каков он?

№ 3. Методика проведения дискуссии: идеал и реальность в образовательном процессе

Цель: совершенствование навыка совместной групповой работы, отработка умения соотносится с чужой точкой зрения.

Деление учащихся по группам. Каждой группе предложен список из 20 качеств личности.

Задание:

1. Выбрать пять черт, наиболее полно отражающих характер современного школьника и отранжировать их по степени значимости.

2. Выбрать и отранжировать индивидуальные характеристики, которые вы считаете наиболее существенными для описания «идеального школьника».

3. Отранжировать пять свойств, которые наиболее соответствуют описанию образа современного учителя.

4. Определить пять черт, характеризующих «идеального учителя».

5. В приведенном списке выбрать индивидуальные характеристики преуспевающего делового человека.

Презентация решения каждой группы. Задание: не только показать свое решение, но и осмыслить другие мнения, задать конструктивные вопросы Вычленение общего для каждого выступления смысла; нахождение особого поворота темы в каждой группе.

Оценка эффективности предложенной методики ведения занятия.

№ 4. ТИО: дидактика активного развития

Цель: погружение в совместную деятельность; выработка и закрепление во взаимном обучении знаний о технологии интеактивного обучения.

Деление учащихся на группы по 5 человек. Каждый человек в группе получает буквенный индекс от «А» до «Д».

Этап первый: индивидуальная работа: каждый изучает и составляет индивидуальный конспект о ТИО (5–7 стр. текста о различных этапах ТИО).

Этап второй: работа в группах: участники группы составляют общий конспект.

Этап третий: перегруппировка участников: в группы в соответствии с индексом: группа «А», группа «Б» и т. д. Задание: представить краткий анализ своего этапа ТИО, дополнить конспект рекомендациями по этапам ТИО из представлений других групп.

Этап четвертый: Обратная перегруппировка (первоначальный вариант). Задание: составление общего конспекта по организации ТИО.

Представление варианта решения каждой группы. Оценка эффективности данной методики совместной работы.

Задания для самостоятельной работы формулируются по следующим направлениям учебной деятельности с учетом интересов студентов:

1. составление терминологического словаря по изучаемой теме;

2. реферирование научной и методической литературы;

3. составление картотеки библиографических данных по проблеме педагогических взаимодействий;

4. подготовка сообщения по плану практического занятия;

5. подготовка видеопрезентаций по выбранной теме курса;

6. подготовка и проведение части практического занятия;

7. составление картотеки по сложным педагогическим ситуациям;

8. подготовка фото-фонда для занятий по курсу;

9. подготовка эссе и рефератов по предложенным (или предлагаемым самим студентом) темам:

• Педагогические взаимодействия в современной философии образования.

• Содержание и формы педагогических взаимодействий: историческая ретроспектива.

• Анализ педагогических конфликтов с точки зрения теории межличностных взаимодействий.

• Педагогика сотрудничества как форма субъект-субъектных взаимодействий.

• Виды педагогических взаимодействий в учебно-воспитательном процессе.

• Диалектика общения и взаимодействия Понятие субъектности в образовательном процессе

• Интерактивное обучение в микро– и малых группах

1. «Взаимодействие» как педагогическая категория

2. Диалектика общения и взаимодействия

3. Типы и функции педагогического взаимодействия

4. Система координат педагогики взаимодействий

5. Виды педагогических взаимодействий в учебно-воспитательном процессе

6. Основные стороны общения в педагогическом процессе

7. Анализ субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве

8. Сотрудничество в педагогике как форма субъект-субъектных взаимодействий

9. Анализ педагогических конфликтов с точки зрения теории межличностного общения.

10. Виды и функции диалога в педагогическом процессе

11. Приемы и методы организации эффективного общения

12. Место интерактивного обучения в процессе гуманизации образования.

13. Приемы и методы интерактивного обучения.

14. Техника проведения учебных дискуссий.

1. Закончите определение:

«Целенаправленный перенос информации и опыта от одного человека к другому, частный случай направленного влияния, связанный с убеждением, внушением (в отдельных случаях даже с гипнотическим внушением – это…»:

а) влияние;

б) взаимодействие;

в) воздействие;

г) развитие.

2. Обозначьте знаком «+» или «–» правильность следующих утверждений:

а) развитие – это необратимое направленное изменение объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние;

б) воздействие было и остается в арсенале учителя как один из результативных механизмов в процессе обучения и воспитания;

в) нет ни одного явления в педагогическом пространстве, в основании которого не обнаружилось бы взаимодействия;

3. К свойствам педагогических взаимодействий относятся:

а) взаимосвязь социальных, психологических и собственно педагогических подходов в организации педагогических взаимодействий;

б) активность, которая обеспечивает поступательное развитие системы, и реактивность, которая регулирует эффективность педагогических взаимодействий;

в) нацеленность на передачу знаний, умений, общественного опыта подрастающему поколению для социального воспроизводства общества;

г) противоречивость педагогических взаимодействий, заключающаяся в одновременной открытости и изолированности педагогических систем;

д) необходимость создания условий для самоактуализации и самореализации каждого субъекта, включенного в систему педагогических взаимодействий;

е) закономерная асимметричность позиций субъектов педагогического взаимодействия, создающая основание для развития и саморазвития субъектов и объектов в педагогическом пространстве.