Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

2. Анализ полученных данных самодиагностики, обсуждение выводов и заключения, составление прогноза.

3. Конструирование индивидуальной программы саморазвития.

Литература:

1. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. – М., 1993.

2. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

3. Данилова В. Как стать собой: Психотехника индивидуальности. – Харьков, 1994.

4. Мануэль Дж. Смит Тренинг уверенности в себе. – СПб., 2002.

5. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.

На основе прослушивания курса лекций, работы с литературными источниками выполните следующие задания:

1. Подберите высказывания великих ученых о саморазвитии, самовоспитании и самосовершенствовании личности.

2. Дайте ответ на вопрос: какие факторы влияют на уровень успеваемости студента?

3. Подготовьте доклад на следующие темы:

• Особенности учебной деятельности студента.

• Технология работы с литературными источниками.

• Технология работы студента на лекции или семинаре (на выбор).

4. Составьте альбом «Методики изучения…» по одной из рассматриваемых в курсе тем.

5. Что такое индивидуальный стиль познавательной деятельности студента?

6. По материалам лекций и семинаров подготовьте ответ на вопрос, что такое «Я» – концепция студента? Сравните свою точку зрения с другими авторами.

7. Выделите основные компоненты саморазвития студента. Дополните их собственными.

8. Выработайте программу саморазвития студента.

1. История развития эвристики.

2. Эвристическое саморазвитие как область науки эвристики.

3. Понятие о саморазвитии и его структурные компоненты.

4. Характеристика «Я» – концепции как «теории самого себя» (обзор разных точек зрения).

5. Механизм формирования, движущие силы и условия развития «Я».

6. Понятие о «Я» – структуре (по М. Дьюи).

7. Значение мотивационной сферы в саморазвитии студента

8. Способности студента в структуре «Я» – концепции.

9. Познавательные процессы и саморазвитие студента.

10. Содержание и специфика познавательной деятельности студента вуза.

11. Проблема успеваемости студента и условия успешной учебы.

12. Саморазвитие социально-значимых качеств.

13. Социотипическое поведение личности студента.

14. Критерии оценки социальных качеств.

15. Признаки и черты самоактуализирующейся личности.

16. Функции, средства, структура общения студента.

17. Коммуникативная компетентность. Стратегии, тактики, виды общения.

18. Самоопределение и «Я» – профессиональное.

19. Слагаемые профессинального самоопределения.

20. Технология конструирования программы саморазвития.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.

2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Издат. Казанского ун-та, 1996.

3. Айванхов О. М. Человек, овладевающий судьбой. – М., 1995.

4. Блага К., Шебек М. Я – твой учитель, ты – мой ученик. – М., 1991.

5. Байбурин А. К., Топорков А. Л. У истоков этикета. Л.: Наука, 1990.

6. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

7. Гинзбург М. Р. Путь к себе. – М.: Педагогика, 1991.

8. Грехнев В. С. Культура педагогического общения. – М., 1987.

9. Гусинский Э. Н. Образование и личность. – М., 1994.

10. Добротворский И. Л. Как найти себя и начать жизнь. – Воронеж, 1994.

11. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН. – М., 2001.

12. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растяников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М., 1990.

13. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. – М., 1995.

14. Козлов Н. И. Формула личности. – СПб., 1999.

15. Косякова О. О. Возрастные кризисы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

16. Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 1997.

17. Лешер В. Ю. Проблемы теории и практики развития творческого потенциала студентов университета. – Магнитогорск, МаГУ, 2008.

18. Максимов В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. – Чебоксары, 1996.

19. Мануэль Дж. Смит Тренинг уверенности в себе. – СПб., 2002.

20. Осницкий А. К. Психология самостоятельности, – Нальчик: Изд-й центр «Эль-Фа», 1996.

21. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста. – М., 1993.

22. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. – СПб., 2000.

23. Хорни К. Самоанализ. – М.: Аккад. проект, 2007.

24. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. – М., 1995.

25. Шепилова Н. А. Основы адаптации студентов к вузу. – Магнитогорск, МаГУ, 2007.

Вакуленко О. В., к.п.н.

доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы Шадринского государственного педагогического института,

Ганн Н. Ю., к.п.н.

доцент кафедры теории и методики дошкольного образования Шадринского государственного педагогического института

Социально-политические преобразования в России, начавшиеся в последней четверти XX века, вызвали деформацию многих культурных и духовных ценностей, накопленных веками. Это обстоятельство сказалось и на российской семье. Наблюдается трансформация семейного образа жизни, растет число разводов, снижаются показатели репродуктивного здоровья, расшатываются поведенческие нормы в сфере семьи и брака, наблюдается неудовлетворенность многих супругов эмоционально-психологическим климатом в семье. Демографический кризис в стране достиг апогея и стал проблемой национальной безопасности. Вот почему сегодня одним из приоритетных направлений развития страны является укрепление семьи.

Эффективным инструментом для предотвращения дальнейшего обострения кризиса семьи является воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущей семейной жизни. Готовность молодежи к семейной жизни – важная характеристика ее социальной зрелости и психического здоровья. Между тем приходится констатировать, что взгляды молодых людей о брачно-семейном поведении формируются стихийно, под воздействием массовой культуры и традиций ближайшего окружения, часто деструктивных по содержанию. Низкий уровень ценностного отношения к браку у молодежи не может не вызывать тревогу у специалистов.

Сложившаяся ситуация требует поиска новых подходов в подготовке молодежи к семейной жизни, а также создания специальных психолого-педагогических и социально-педагогических условий для формирования у учащихся осознанной личностной мотивации к браку. Важно, чтобы молодой человек смог не только противостоять «разломам» социальной действительности, но и сформировать для себя важные ценностные ориентиры в системе «человек-семья-общество», что предполагает, на наш взгляд, получение определенных знаний, установок и умений применять их на практике.