Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Все это позволяет придерживаться определенной логики в организации экспериментальной работы с дошкольниками и младшими школьниками. Познавательной активности детей будут способствовать проблемные ситуации, проблемные вопросы, представленные в ходе реализации опытов. В процессе решения проблемной ситуации педагог помогает ребенку использовать известные способы действия, перенеся их в незнакомые условия. Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа; в этом случае ребенок может идти путем опытных проб. Искусство педагога заключается в умении правильно оценить как верные, так и неверные ответы, направляя поисковую деятельность детей.

Особое внимание при решении проблемных задач педагог уделяет неправильным ответам. Анализируя вместе с детьми путь решения и вывод, который был сделан, взрослый помогает им понять ошибочность решения и подводит к поиску нового способа. Прежде всего, должна поощряться познавательная активность ребенка; очень важен эмоциональный настрой, поддерживающий интерес к заданию. Доброжелательная оценка педагога, тактичный анализ причин, приведших к ошибке, совместная заинтересованная деятельность, позволяет детям правильно реагировать на неудачу, не бояться высказывать свое мнение. Атмосфера эмоционального творческого подъема создает ощущение радости познания.

Следует особенно подчеркнуть, что содержание и последовательность организации опытно-экспериментальной работы будут зависеть от уровня развития познавательных способностей детей, их предшествующего опыта, имеющейся у них понятийной базы, и т. д.

Литература:

1. Виноградова, Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: беседы с будущим учителем: учебник для студ. отд. и фак. нач. классов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Виноградова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 144 с.

2. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 195 с.

3. Гальперштейн, Л. Забавная физика: научно-популярная книга / Л. Гальперштейн. – М.: Детская литература, 1993. – 255 с.

4. Голубева, Е. Занимательное естествознание / Е. Голубева. – СПб.: Тригон, 1997.

5. Горшкова, Г. Н. Развитие интереса и самостоятельное добывание знаний в процессе преподавания естествознания по системе Л. В. Занкова / Г. Н. Горшкова // Начальная школа. – 1999. – № 12. – С. 65–68.

6. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. – СПб.: Союз, 1997. – 286 с.

7. Поддьяков, А. Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1996. – № 4. – С. 14–20.

8. Поддьяков, Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. – 1985. – № 2. – С. 105–117.

9. Ращикулина, Е. Н. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – 2‑е изд., доп. и испр. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 114 с.

10. Ращикулина, Е. Н. Развитие естественно-научных понятий у старших дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004.

Контрольные вопросы и задания.

1. Что является движущей силой детского экспериментирования?

2. Можно ли считать детское экспериментирование основой творчества?

3. В чем заключается развивающий потенциал экспериментальной деятельности детей 6‑10 лет?

4. Какие требования к подбору оборудования необходимо учитывать в процессе организации экспериментальной деятельности детей?

5. Каковы этапы организации экспериментальной деятельности детей?

6. Какие преемственные линии Вы можете выделить в организации экспериментальной деятельности дошкольников и младших школьников?

7. С помощью каких методов и средств учесть специфику детского мышления в ходе данной деятельности?

8. Для чего необходимы программированные упражнения в процессе организации экспериментальной деятельности детей?

9. Что включает в себя умение педагога управлять ходом экспериментальной деятельности детей?

10. Разработать самостоятельно систему опытно-экспериментальную работы по развитию выбранного природоведческого понятия, используя примеры опытов, разработанных Н. А. Степановой [10].

1. Характеристика процесса преемственности в образовании.

2. Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников и младших школьников.

3. Психолого-педагогические особенности развития понятий дошкольников и младших школьников

4. Сущностные особенности понятий «технология», «педагогическая технология», «современная развивающая технология».

5. Классификация педагогических технологий.

6. Использование развивающих технологий образования педагогами-новаторами (Ш. А. Амонашвили, А. В. Зайцева и др.).

7. Программированное упражнение как средство развития готовности ребенка к школьному обучению.

8. Алгоритм составления программированных упражнений для дошкольников и младших школьников.

9. Опытно-экспериментальная деятельность как современная развивающая технология в образовании дошкольников и младших школьников.

1. В чем смысл непрерывного образования личности?

а) в самопознании, обнаружении границ своих возможностей;

б) в профессиональном и карьерном росте;

в) в постоянном творческом обновлении, развитии и совершенствовании.

2. Что обеспечивает преемственность в процессе развития?

а) связь различных этапов или ступеней развития;

б) относительный повтор событий или явлений;

в) развитие того, что было достигнуто на предыдущих ступенях, новое не просто ликвидирует старое, а содержит в себе ее рациональную, прогрессивную часть.

3. Что такое преемственность дошкольного образования и начальной школы? Выберите наиболее верную трактовку:

а) такая опора на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у учащихся знаний, умений, навыков, при котором у учащихся создаются разнообразные связи, раскрываются основные идеи курса, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего образуется система прочных и глубоких знаний;

б) связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого, или его характеристики при переходе к новому состоянию;

в) взаимосвязь, предполагающая с одной стороны направленность образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения на достижение дошкольниками такого уровня развития, который обеспечит им адаптацию к школе и к учебному процессу, и с другой стороны – опору школы на данный уровень развития.