Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Тема 2.2. Программированное упражнение как средство развития готовности ребенка к школьному обучению

Любое программированное упражнение, в первую очередь, ценится тем, что в нем заложена программа спланированного логического хода мысли обучаемого (дошкольника и младшего школьника) с учетом четырех этапов диалектического познания: основание – ядро – следствие – общее критическое обоснование [2, с. 127]. Наряду с развитием логико-дискурсивной стороны мышления, роль программированного упражнения в развитии интуитивно-образной стороны мышления несомненна.

Так, для развития привычки доверять своей интуиции, для эффективного включения в работу более прочной эмоционально-подсознательной памяти необходимо предлагать первое выполнение программированного упражнения производить быстро, не задумываясь, ориентируясь на свое подсознательное чутье, на интуицию. Например, в ходе диагностического изучения уровня развития понятия с целью выстраивания педагогом системы работы по развитию понятий.

Программированное упражнение реализует различные функции.

Функции программированного обучения (по М. Н. Тушеву):

1. Направляющая функция организует мышление, ведет его к поиску научной истины, раскрытия всей полноты вопроса..

2. Стимулирующая функция побуждает мысль к действию, активизирует ее.

3. Информационная функция несет новые сведения, дает дополнительную информацию о ранее изученных вопросах.

В процессе построения программированных упражнений по развитию профессиональной компетентности педагогов в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования, мы существенным образом опирались на логику построения соответствующих упражнений, разработанных Г. Г. Гранатовым [1]: «Развитие идеи сохранения», «Развитие идеи дополнительности». Мыслительная деятельность разворачивается с учетом диалектических этапов познание: основание – ядро – следствие – общее критическое истолкование. Вопросы упражнения реализуют различные педагогические функции: познавательную; воспитывающую; развивающую; контролирующую; корректирующую. Кроме того, в постановке вопросов автор учитывает свойства понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность.

С учетом вышеперечисленных идей, а также опыта собственного научного исследования Е. Н. Ращикулиной разработан алгоритм для студентов по составлению программированных упражнений для дошкольников и младших школьников, представленный в приложении 1. Примеры разработанных программированных упражнений по развитию естественнонаучных, историко-краеведческих, нравственных понятий для дошкольников и младших школьников разработаны Н. А. Степановой, Е. Н. Кондрашовой, Г. В. Тугулевой представлены в приложениях №№ 2–4.

Литература:

1. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

2. Гранатов, Г. Г. Концепции современного естествознания (система основных понятий): учеб. – метод. пособие / Г. Г. Гранатов. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. – С. 486–496.

3. Колясникова, Л. В. Диагностическое обеспечение образовательного процесса: учеб. пособие / Л. В. Колясникова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. – пед. ун-та, 2003. – 152 с.

4. Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск, 2006. – 277 с.

5. Ращикулина, Е. Н. Развитие естественнонаучных понятий старших дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 36 с.

6. Степанова, Н. А. Программированное упражнение как средство развития эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н. А. Степанова // Актуальные проблемы управления образованием в регионе / под ред. В. В. Садырина, Е. С. Комаровой. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2004. – Вып. 1 (29). – С. 87–90.

7. Тушев, М. Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: дисс. канд. пед. наук / М. Н. Тушев. – Ленинград: ЛГПИ, 1972. – 217 с.

Контрольные вопросы и задания.

1. Проанализируйте материалы приложения 1 учебно-методического пособия «Развитие естественно-научных понятий у старших дошкольников и младших школьников» точки зрения реализации общих диалектических этапов познания.

2. Выделите технологические элементы разработки программированного упражнения.

Тема 2.3. Алгоритм составления программированных упражнений для дошкольников и младших школьников

На основе алгоритма, разработанного Ращикулиной Е. Н., выделяются следующие этапы составления программированных упражнений для дошкольников и младших школьников:

1. Определите основные идеи, цели, задачи программированного упражнения.

2. Составьте последовательность вопросов программированного упражнения, обозначив действия, доминирующие на каждом этапе познания (этапы познания: I – основание, II – ядро, III – следствие, IV – общее критическое истолкование):

• восприятие свойств, признаков предметов, явлений;

• обобщение представлений (их абстрагирование);

• выделение существенных и несущественных свойств;

• определение понятия;

• выявление связей и отношений с другими понятиями;

• уточнение объема, расширение содержания понятия.

3. Такие знаково-символические и образные средства Вы используете в формулировке вопросов и ответах программированного упражнения?

4. Подберите к вопросам соответствующие картинки, художественное слово, загадки, пословицы, проблемные ситуации и т. д. для активизации понятийно-образного мышления детей.

5. Подкорректируйте составленные вопросы с учетом различных видов умственных чувств, доминирующих на каждом этапе развития данного понятия: сходства и различия, умственного напряжения, неожиданности, ожидания, удивления, сомнения, уверенности, непримиримого контраста, умственного успеха. Важно задействовать механизм смены, переключения эмоций детей.

6. Уточните содержание каждого вопроса программированного упражнения с учетом свойств понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность (см. табл. 16 в пособии: Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск, 2006).

7. Продумайте варианты ответов (3–4 варианта), в ответах на отдельные вопросы оставьте место для творчества ребенка, опираясь на рекомендации М. Н. Тушева: