Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

4. В чем цели преемственности дошкольного и начального школьного образования?

а) гармоничное физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, адаптацию к изменяющейся социальной ситуации, готовность к активному взаимодействию;

б) экономный расход времени всех участников взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и начальной школы;

в) создание эффективного методического обеспечения для образования детей.

5. В чем сущность преемственности дошкольного и начального образования?

а) Легкая адаптация к условиям обучения в начальной школе.

б) Осуществление непрерывности, целостности образовательного процесса.

в) Формирование готовности детей в ДОУ к обучению в начальной школе.

6. По каким параметрам, на Ваш взгляд, необходимо реализовать преемственность в развитии познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста?

а) соответствие в методах, средствах, формах педагогической деятельности по развитию познавательных способностей детей;

б) дополнительность и соответствие возрастных и индивидуальных особенностей развития познавательных способностей детей, а также согласованность образовательных целей, средств, методов и форм педагогической деятельности;

в) согласованность содержания образовательных программ.

7. Выделите основные возрастные психические новообразования ребенка в момент перехода к школьному обучению:

а) импульсивность, ситуативность в поведении;

б) негативизм, упрямство, стремление к самостоятельности;

в) аффективное обобщение, произвольность и рефлексия;

г) самопознание, самовыражение, самоутверждение.

8. Какие современные образовательные технологии являются наиболее перспективными в процессе подготовки ребенка к школьному обучению?

а) образовательные технологии по изучению учебных дисциплин (математики, грамоты);

б) методы и приемы в обучении, соответствующие возрастным особенностям использования игры в обучении (Ш. А. Амонашвили, Н. В. Бабкина, М. Г. Копытина и др.):

в) образовательные технологии, направленные на развитие предпосылок учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, Р. С. Немов и др.);

г) методы и средства развивающего образования: проблемные задачи и ситуации, детское экспериментирование и др.

9. Назовите основные функции программированного упражнения:

а) коммуникативная, исследовательская, конструктивная;

б) направляющая; стимулирующая; информационная;

в) познавательная; воспитывающая; развивающая; контролирующая; корректирующая.

1. Гульчевская, В. Г. Современные педагогические технологии / В. Г. Гульчевская, Н. Е. Гульчевская. – Ростов н/Д.: Изд-во РИПК и ПРО, 1999.

2. Мухина, С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С. А. Мухина, А. А. Соловьева. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

4. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004. – 336 с.

5. Принцип преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учеб. пособие / под общ. ред. Е. Н. Ращикулиной. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 176 с.

6. Ращикулина, Е. Н. Развитие понятийно-образного мышления: методические рекомендации к спецкурсу / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск: МаГУ, 1999. – 27 с.

7. Ращикулина, Е. Н. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – 2‑е изд., доп. и испр. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 120 с.

8. Ращикулина, Е. Н. Профессиональная компетентность педагогов в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2005. – 142 с.

9. Ращикулина, Е. Н. Развитие естественнонаучных понятий старших дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие / Е. Н. Ращикулина, Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2004. – 36 с.

10. Степанова, Н. А. Подготовка педагогов к развитию эмоционально-познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе: дис. канд. пед. наук / Н. А. Степанова. – Магнитогорск, 2002. – 151 с.

11. Степанова, Н. А. Эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению: методические рекомендации / Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2002. – 24 с.

1. В первый раз в первый класс (видеофильм).

2. Обучение детей чтению (компьютерная программа).

3. Степанова, Н. А. Пропедевтические основы подготовки ребенка к школьному обучению: электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / Н. А. Степанова. – Магнитогорск: МаГУ, 2009.

доцент кафедры физической культуры дошкольников Магнитогорского государственного университета

В курсе «Естественно-научные основы физкультурной деятельности» раскрываются биологические закономерности формирования и совершенствования новых двигательных навыков, механизмы управления движениями, влияние физических упражнений на организм человека. Рассмотрены психофизиологические основы развития физических качеств, физиологические механизмы динамики состояний различных органов и систем, возникающих в процессе выполнения мышечной работы у детей дошкольного возраста. Большое место занимает изложение причин возникновения и мер профилактики негативных эффектов (острое и хроническое перенапряжение, перетренированность и т. п.), которые могут возникнуть в процессе занятий физическими упражнениями.

Спецкурс предназначен для изучения студентами стационара в 6 семестре. Из 112 часов, отведенных на эту дисциплину 30 часа лекционные, 16 – семинарские и 10 – лабораторные. Кроме этого–56 часов отведено для самостоятельной работы.

Особое внимание уделено лабораторным занятиям, решающим задачу осмысления и углубления теоретических сведений, практическому освоению студентами методов педагогических наблюдений, исследований физиологических процессов и формированию умений анализа полученных результатов.