Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Эти особенности понятия учитываются в определении Г. Г. Гранатова: «…понятие – это есть процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта и (или) субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями» [4, 17]. Мы полагаем, что такая трактовка позволяет учесть специфику и детского мышления, в котором доминируют эмоционально-чувственные, интуитивные, образные процессы познания.

Понятие имеет содержательно-результативную и процессуальную стороны, отраженные в таких его признаках как обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность. В мышлении дошкольников и младших школьников эти свойства отличаются образной и эмоциональной основой.

Литература:

1. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М.: Наука, 1966. – С. 236–277.

2. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. – 195с.

3. Усова, А. В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий / А. В. Усова. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. – 88 с.

4. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.

Контрольные вопросы и задания.

1. Какое из представленных ниже определений в наибольшей степени характеризует специфику понятий старших дошкольников и младших школьников?

• Понятие – целостная совокупность суждений, ядром которой являются суждения о наиболее общих и в то же время существенных признаках этого объекта (Н. И. Кондаков).

• Понятие – «…знание, которое заключается в перечислении существенных сторон или признаков, имеет словесную форму и прямо или опосредованно сводится к наглядным (чаще всего обобщенным) образам» (А. А. Ветров).

• Понятие – есть знание существенных свойств предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними (А. В. Усова).

• Понятие – это процесс и итог осознания и интуитивного чувствования сущности объекта и (или) субъекта, связанный с эмоциональными переживаниями (Г. Г. Гранатов).

2. Всегда ли чрезмерное увеличение фактологического объема знаний ведет к развитию понятий?

3. В чем, на ваш взгляд, специфика проявления основных свойств понятия в мышлении детей 6–10 лет (основные свойства понятия: обобщенность, необратимость, свернутость, этапность, системность, рефлексивность)?

Тема 1.4. Сущностные особенности понятий «технология», «педагогическая технология», «современная развивающая технология».

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Развивающие образовательные технологии – результат научных исследований в области содержания, методов и средств образования, результат научных открытий.

Педагогическая технология новое направление (с 50‑х годов) в педагогической науке, занимается конструированием оптимальных обучающих и воспитательных систем, проектированием образовательных процессов. Как правило, педагогическая технология представляет собой систему способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий. Педагогическая технология обеспечивает гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методики. Технология обеспечивает управляемость образовательного процесса.

Современные образовательные программы для дошкольников включают инновационное содержание и технологии.

Теоретические основы технологии заложены в Концепции дошкольного воспитания (1989) ее авторами В. В. Давидовым, В. А. Петровским. Современные инновационные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей посредством данной технологии включают:

• механизм ее осуществления: признание субъектности ребенка, диалогизация, дифференциация и индивидуализация, организация педагогической поддержки;

• построение образовательного процесса посредством разных типов и видов диалога, который, по выражению М. М. Бахтина, является формой взаимодействия «между равноправными и равнозначными сознаниями»;

• учет «зоны ближайшего развития, сензитивных периодов» детства. В связи с этим организация разнообразных форм жизнедеятельности ребенка;

• организация и задействование разных вариантов развития, обучения, воспитания: культурологическая концепция (Р. М. Чумичевой), экономическое воспитание (А. Д. Шатова), индивидуально-ориентированное обучение (А. Д. Давидчук), индивидуально-дозированное (Т. И. Ерофеева);

• разные подходы в организации педагогической поддержки: направленность деятельности педагога; стратегия и тактика; система мероприятий, обеспечивающих дифференциацию детей по интересам, проблемам развития, склонностям.

Итак, технология личностно-ориентированного подхода к детям нацелена на преодоление авторитаризма взрослых, на необходимость коренного изменения отношения к ребенку – признание его в качестве субъекта воспитания и обучения и основанная на субъектном взаимодействии педагога и ребенка.

Большое внимание в теории и практике дошкольного образования уделяется технологиям обучения и развития детей. В центре внимания авторов стоит развитие познавательной деятельности детей, умственных способностей. Все большее место в решении этой задачи занимает технология ТРИЗ – теория решения изобретательских задач (автор – Г. С. Альтшуллер). Главная идея теории состоит в том, что технические решения возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам; эти законы можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач.

Таким образом, инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников характеризуют дошкольную педагогику как развивающуюся науку, направленную на изучение и познание реальных педагогических явлений. Профессионально образованному и компетентному педагогу знание педагогических инноваций поможет в достижении результативности и эффективности организации жизнедеятельности ребенка-дошкольника.

Литература:

1. Дьяченко, О. М. Чего на свете не бывает? / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса. – М., 1995.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е. С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.