Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

В материалах отражается авторское видение курса в структурировании разделов и тем, учитываются междисциплинарные связи курса с дисциплиной «Пропедевтические основы подготовки ребенка к школьному обучению». Курс состоит из лекционных занятий, самостоятельной работы и проверочных материалов, завершается изучение курса зачетом.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса:совершенствование профессионально-педагогического мышления студентов в аспекте преемственности использования современных развивающих технологий дошкольного и начального школьного образования.

1.2. Задачи курса:

1) Способствовать развитию интереса у студентов к современным развивающим технологиям в образовании дошкольников и младших школьников.

2) Познакомить с сущностью понятий «технология», «педагогическая технология», «современная развивающая технология».

3) Нацелить студентов на развитие исследовательских способностей в процессе отбора в психолого-педагогической литературе и разработки современных развивающих технологий в образовании дошкольников и младших школьников.

4) Активизировать рефлексивные процессы мышления студентов в процессе выполнения развивающих заданий и упражнений.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

Критериями успешного освоения программы курса являются:

• знания сущностных особенностей понятий «технология», «педагогическая технология», «современная развивающая технология»;

• умения отбирать и классифицировать в психолого-педагогической литературе современные развивающие технологии;

• умения разрабатывать собственные современные развивающие технологии в образовании дошкольников и младших школьников.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Теоретические основы использования современных развивающих технологий в образовании.

2) Современные подходы к использованию современных развивающих технологий.

Тема 1.1. Характеристика процесса преемственности в образовании

Особенностью современного понимания преемственности является учет двусторонности данного процесса. С одной стороны учитывается самоценность дошкольного детства, а с другой – основные тенденции развития начального образования.

Преемственность – связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого, или его характеристики при переходе к новому состоянию [2].

Преемственность дошкольного и начального школьного образования – связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм, организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

В методическом письме Министерства образования Российской Федерации от 25.03.94 г. «Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования» выделены актуальные и сейчас основания преемственности , которые обеспечивают психологическую готовность детей к освоению программы начальной школы: Основаниями преемственности являются:

1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной.

3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

4. Развитие коммуникативности – умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Литература:

1. Асмолов, А. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования / А. Асмолов // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 6. – С. 2–6.

2. Батурин, Б. С. Проблема преемственности в диалектико-материалистическом учении о развитии: автореф. дис. канд. филос. наук / Б. С. Батурин. – Алма-Ата, 1981. – 19 с.

3. Ганелин, Ш. И. О преемственности и межпредметных связях / Ш. И. Ганелин // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5–8 классах. – М.: Просвещение, 1961. – 147с.

4. Должикова, Р. А. Преемственность образования детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе: дис. канд. пед. наук / Р. А. Должикова. – Курган, 1998. – 201 с.

5. Ерахтина, Т. А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования: дис. д-ра пед. наук / Т. А. Ерахтина. – Магнитогорск, 2001.–326 с.

6. Кравцова, Е. Е. Психолого-педагогические основы предшкольного образования / Е. Е. Кравцова // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 5 (29). – С. 18–23.

7. Кудрявцев, В. Т. К концепции образования детей старшего дошкольного возраста / В. Т. Кудрявцев // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 5 (29). – С. 6–17.

8. Ращикулина, Е. Н. Подготовка студентов к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей: дис. д-ра пед. наук / Е. Н. Ращикулина. – Магнитогорск, 2006. – С. 81.

9. Селиванова, А. Р. Проблемы преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования / А. Р. Селиванова. – М.: Просвещение, 2001.

Контрольные вопросы и задания .

1. Проанализировав материалы статей Кравцовой Е. Е.[6] и Кудрявцева В. Т. [7], обоснуйте психологические основания преемственности дошкольного и начального школьного образования.

2. Используя материалы (на выбор) Виноградовой Н. Ф., Ерахтиной Т. А., Ращикулиной Е. Н., Трубайчук Л. В., определите структуру преемственности дошкольного и начального школьного образования. Составьте схему данной структуры, обосновав ее.

Тема 1.2. Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников и младших школьников

Для осуществления полноценной подготовки ребенка к обучению и его развитию в школе, специалистам дошкольного и начального школьного звена, а также родителям необходимо знать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста.