Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

4. Содержание половых (гендерных) ролей.

5. Динамика полоролевого развития в дошкольном возрасте.

6. Гендерные различия в дошкольном возрасте.

7. Механизмы полоролевого развития.

8. Концепции полоролевого развития.

9. Влияние семьи на полоролевое развитие.

10. Группа сверстников как фактор полоролевой социализации.

11. Сущность гендерного подхода в воспитании.

12. Задачи и содержание полоролевого воспитания.

13. Методы полоролевого воспитания.

14. Значение игры в полоролевом воспитании дошкольников.

15. Художественная литература как средство полоролевого воспитания.

16. Разрешение проблемных ситуаций как средство реализации представлений о качествах мужественности и женственности.

17. Гендерный подход в организации труда мальчиков и девочек.

18. Характеристика гендерной компетентности педагога.

Инструкция:

Внимательно прочитайте и выберите правильный ответ

1. Специфический набор культурных и поведенческих характеристик, которые определяют социальное поведение мужчин и женщин – это:

а) половая идентичность;

б) гендер;

в) половая дифференциация.

2. Набор ожидаемых образцов поведения для мужчин и женщин – это:

а) половая (гендерная роль);

б) гендерная установка;

в) психологический пол.

3. В каком возрасте дети достигают гендерной константности?

а) к 3–4 годам;

б) к 5–6 годам;

в) к 7–8 годам.

4. Совокупность генетических, морфологических признаков, на основании которых различают мужской и женский пол – это:

а) половая типизация;

б) половая дифференциация;

в) половая идентификация.

5. Кто из педагогов считал «важнейшим условием формирования гражданской, моральной, этической зрелости воспитанников осознание ими того, что и физически, и морально они являются настоящими мужчинами и настоящими женщинами»:

а) К. Д. Ушинский;

б) А.С Макаренко;

в) В. А. Сухомлинский.

6. В какие годы в России школьное обучение было раздельным для мальчиков и девочек?

а) 20–30 г. XX века;

б) 40–50 г. XX века;

в) 60–70 г. XX века.

7. По данным психолого-педагогических исследований на ступени начального обучения в школе более успешными являются:

а) девочки;

б) мальчики;

в) мальчики и девочки одинаково успешны.

8. Когнитивный компонент полоролевого воспитания – это:

а) формирование представлений о содержании половой роли, качествах мужечственности, женственности;

б) формирование гендерных ценностей;

в) формирование гендерной толерантности.

9. Личностное качество, проявляющееся в принимающем, заинтересованном, гуманном, терпимом отношении к представителям своего и противоположного пола – это:

а) гендерная толерантность;

б) гендерное равенство;

в) гендерная коммуникативность.

1. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм – Еврознак, М., ОЛМА-Пресс, 2001.

2. Биддалф С. Воспитание мальчишек. Пер. с англ. – М.: Рипол классик, 2005.

3. Бужигеева Н. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. – 2002. – № 8.

4. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб., 1998.

5. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. – М., 1986.

6. Коломийченко Л. В. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

7. Кон И. С. Ребенок и общество. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

8. Кудрявцева Е. А., Ледовских Н. К. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 9.

9. Нагель О. П., Березка Т. Г., Хорошилова Н. А. Технологическая компетентность педагога в осуществлении гендерного подхода к образованию детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 4.

10. Попова Л. В. Гендерные особенности психического развития в дошкольном возрасте // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 2.

11. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. – 2004. – № 5.

12. Радзивилова М. А. Подготовка студентов педагогических училищ и колледжей к воспитанию дошкольников в процессе полоролевой социализации // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

13. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – М.: Воронеж, 2004.

14. Симонов В. П. Учет гендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. – 2005. – № 4.

15. Сиротюк А. Л. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода // Народное образование. – 2003. – № 8.

16. Социально-личностное развитие и воспитание дошкольников. – Магнитогорск, 2005.

17. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения в 3‑х т. Т. 1 – М., 1981. – Т. 3.

18. Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебно-практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.

19. Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций. Учебное пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.

20. Терещенко М. Н. Гендерный подход как основа повышения качества подготовки детей к школе // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 5.

21. Фуряева Т. В. Сравнительная педагогика детства: Учебное пособие. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004.

22. Хрипкова А. Г. В семье растут сын и дочь. – М.: Просвещение, 1985.

23. Чекалина А. А. Гендерная психология: Учебное пособие. – М.: Ось‑89, 2006.

24. Шелухина И. П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии Магнитогорского государственного университета

Обострившиеся проблемы преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием требуют реализации принципов развивающего образования и самообразования в понятийно-образном мышлении дошкольников и младших школьников. Представленные материалы курса по выбору «Современные развивающие технологии в образовании дошкольников и младших школьников» основываются на принципах развивающего образования и самообразования и вносят определенный вклад в теоретическое и практическое осмысление целостной картины познавательного развития дошкольников и младших школьников.

В данном курсе раскрыты психолого-педагогические условия обеспечения развития познавательных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сегодня особенно остро звучат вопросы: «Как помочь ребенку справиться с постоянно растущим потоком информации и научить ориентироваться в быстро изменяющихся условиях? Каким образом достичь гармоничного сочетания информационно-смысловой и эмоционально-креативной составляющей в процессе учебного познания?» Представленные в курсе инновационные программированные упражнения, вопросы задания помогут будущим педагогам совершенствовать профессиональную компетентность в аспекте преемственности использования современных развивающих технологий дошкольного и начального школьного образования.