Н. Левшина - Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе

Методы :

1) стимулирования игровой деятельности (организация игрового сюжета, подбор оборудования, выполнение занимательных заданий, поощрение, создание ситуаций успеха детей в игровой деятельности);

2) организации взаимодействия детей и накопления социального опыта в игре (распределение ролей, совместное нахождение лучшего решения, создание ситуаций совместных переживаний, освоение элементарных норм ведения разговора, диалога друг с другом, установление доброжелательных отношений в ходе игры, оказание помощи друг другу, установление субъект-субъектных отношений с педагогом и детьми);

3) контроля и диагностики эффективности игровой деятельности (в ходе наблюдения за игровой деятельностью детей определяется качество усвоения элементарных экономических знаний и применение их в игровой деятельности, интенсивность накопления ребенком социального опыта, освоение навыков взаимодействия, уровень индивидуального развития детей).

Формы организации : игровая оболочка в зависимости от сюжета игры, сюжетно-дидактическая игра, сюжетно-ролевая игра.

Литература:

1. Галкина, Л. Н. Формирование элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста: учеб. пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 98 с.

2. Галкина, Л. Н. Экономика для дошкольников. Занятия с экономико-математическим содержанием: методическое пособие / Л. Н. Галкина. – Челябинск, 2006. – 115 с.

Тема 5. Воспитание нравственно-экономических качеств у детей старшего дошкольного возраста

В социальном развитии ребенка ведущее место занимает присвоение общечеловеческих, нравственных ценностей, которые рассматриваются как ориентиры в поведении людей, их представления о добре и зле с моральной стороны.

Проблема нравственности в экономике занимает важное место. Синтез материального и духовного формирует ценности экономической системы и образа жизни современного общества, в котором этика и экономика не отделяются, и не противопоставляются понятия добра и пользы.

О необходимости воспитания детей в труде, приучении детей к бережливости высказывался Я. А. Коменский в книге «Материнская школа». Экономическое (трудовое) воспитание он видел только в связи с нравственным и рекомендовал воспитывать трудолюбие, умеренность, щедрость. Приветствуя трудолюбие, бережливость, экономию в хозяйстве, он предупреждал о необходимости «быть щедрым, а не скупым и завистливым».

Ж. Ж. Руссо и И. Г. Песталоцци рекомендовали обучение детей практическим навыкам, умению трудиться, которые дают человеку независимость, жизнестойкость, экономическую самостоятельность, позволяющую добиваться достатка и почета в жизни.

А. С. Макаренко в своей работе «Семейное хозяйство» писал о том, что каждый ребенок должен приобщаться к хозяйственным делам, подчеркивал необходимость воспитания бережливости, ответственности, разумного пользования вещами, деньгами. Такие качества, как бережливость, точность, оперативность, деловитость, А. С. Макаренко связывал с характеристикой «хозяина-гражданина», что является целью экономического воспитания.

В. А. Сухомлинский, рассматривая вопросы нравственно-трудового воспитания, указывал на то, что ребенок в процессе познания себя, окружающего мира, приобретает чувство ответственности за материальные и духовные ценности, созданные предыдущими поколениями.

Проблема «нравственного и экономического» нашла свое отражение и в зарубежных публикациях. Особое внимание уделяется изучению аспектов, связанных с умением зарабатывать деньги, делать бизнес, рационально использовать личное время, уважению собственности и др.

Ноер Фельдман считает, что развитие таких качеств, как экономность, бережливость, расчетливость, необходимо закладывать с малолетства. Выделяя правила воспитания детей, на первое место ставит обучение бережливости, а среди других – привлечение детей к работе по дому.

Карл Хесс, подчеркивая необходимость воспитания бережливости, указывал на то, что бережливость – это не скупость, а личная экономика.

В Германии воспитание порядка, аккуратности, бережливости с детских лет имеет большое значение. Трудолюбие и экономия – самые важные черты характера немцев. По их мнению, «экономить, значит свободно использовать растущий доход, стремление к превышению доходов над расходами, что является одним из путей к благополучию и материальному достатку.

В области экономического образования детей дошкольного возраста проблема нравственно-трудового воспитания дошкольников рассматривается в работах Г. Н. Годиной, Р. И. Жуковской, В. Г. Нечаевой, И. И. Розановой, Л. А. Щураковской, посвятивших свои исследования воспитанию бережливости по отношению к вещам, природе. Наиболее глубоко проблемами взаимосвязи экономического, нравственного воспитания ребенка занимаются исследователи под руководством А. Д. Шатовой. Изучая данную проблему в течение многих лет, А. Д. Шатова и ее ученики пришли к выводу о том, что качества, связанные с правилами рациональности, с разумным расходованием средств, времени, материалов, носят нравственно-экономический характер.

Формирование таких качеств, как бережливость, экономность, рациональность, деловитость, расчетливость, по мнению А. Д. Шатовой, является одним из важнейших условий становления ценностных ориентаций ребенка, начал его экономической социализации. Однако в дошкольном возрасте можно сформировать лишь предпосылки нравственно-экономических качеств.

Прочность, устойчивость нравственно-экономического качества зависят от механизма его формирования. Прежде всего, процесс должен строиться на основе осознанного представления о сущности этого качества, его необходимости и преимущества овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственно-экономическим качеством, другими словами, должны появиться мотивы для приобретения качества. Большое значение имеет также отношение к качеству, т. е. социальные чувства (уважение к труду и людям труда, человеку-хозяину, к бережливости, экономности и др.). Сформированные знания и чувства побуждают потребность в их практической реализации, а именно, в поведении, в деятельности.

Учитывая механизм формирования нравственно-экономических качеств у детей дошкольного возраста, следует акцентировать внимание на выборе средств и методов обучения.

Среди методов формирования нравственно-экономических качеств необходимо использовать те, которые обеспечивают формирование осознанного отношения к качеству, вызывают положительные чувства, эмоции, обеспечивают нравственное поведение с проявлением сформированного качества. На практике к ним можно отнести методы, разработанные А. Д. Шатовой, А. А. Смоленцевой, Е. В. Смирновой, М. И. Милевской, О. В. Дыбиной и др.