Коллектив авторов - Родители и дети. Психология взаимоотношений

1. Позитивные изменения происходят независимо от действий ребенка. Например, «…маленького кенгуренка папа поругал за то, что он вылез из кармашка, и мама тоже не разрешила выходить на улицу *** потом они жили хорошо» (Картинка «Кенгуру с кенгурятами»). Здесь мы наблюдаем противопоставление ситуаций наказания и «хорошей жизни». Границей между реальным и идеальным является длительная пауза. Но этот фразовый фрагмент демонстрирует нам не только потребность ребенка в позитивном исходе, но и наличие наказаний ребенка со стороны родителей за нарушение им определенных норм поведения («вылез из кармашка» и «мама тоже не разрешила»). В этой ситуации имеет смысл говорить и о фрустрации потребности ребенка в автономии. «Хорошие отношения» в этом случае восстанавливаются независимо от активности ребенка.

2. Позитивные изменения ситуации, обстоятельств, происходят благодаря активности самого героя (ребенка). Например, «…жили они очень хорошо, но у них как надо не было дома…, и медвежонок ушел искать новый дом…» (Картинка «Медведи в затемненной пещере»). Данный фрагмент указывает на амбивалентность восприятия и отношения ребенка к семейной ситуации, что отражается в построении фразы: преувеличению «очень хорошо» противопоставляется «как надо не было». Причем, «как надо» можно рассматривать в значении «я хочу». Другими словами, это сообщение можно сформулировать так: «Я хочу, чтобы было хорошо, но того, что я хочу, нет». Далее следуют конкретные действия ребенка (поиск нового дома) по изменению не удовлетворяющей его ситуации. В определенном смысле мы можем говорить здесь о демонстрации ребенком жизненной стратегии, где важным образованием становится опора на самого себя. 3. Позитивные изменения происходят благодаря символическому изолированию неблагоприятной реальной семейной ситуации или родителей. Например, «…у медвежонка не было никакой семьи, его родители *** потерялись в лесу… мишутка обрадовался, что у него новые родители, потому что они с ним всегда были вместе» (Картинка «Медведи в затемненной пещере»). Отрицая существование неблагоприятной семейной ситуации, ребенок изображает новую благоприятную ситуацию. Таким образом он указывает нам на актуальность не только потребности в позитивном исходе, но и потребности в любви и внимании родителей, так как последняя может быть удовлетворена при изменении условий, когда родители станут другими («…всегда будут вместе»).

Потребность в отвержении или наказании родителей

Стремление героя отвергнуть попытки сближения (приближения) с другими, а также изоляция от окружающего мира свидетельствуют о потребности ребенка отвергнуть обоих родителей или одного из них. Потребность отвергнуть родителя (одного или обоих) указывает, кроме того, на фрустрацию потребности ребенка в любви и близости родителей. Интересно, что девочки стремятся отвергнуть или наказать родителей в два раза чаще, чем мальчики, которые, вероятно, чаще стремятся занять более активную, чем отвержение, позицию в ситуации фрустрации. В рассказах потребность в отвержении отражают следующие признаки:

1. Объединение с более привлекательным родителем против отвергаемого родителя и изоляция последнего. Например, «…папа с мишуткой не нашли маму, потому что ее нигде не было *** так и не нашли маму *** папа с мишуткой жили вдвоем» (Картинка «Медведи, перетягивающие канат»).

Этот фрагмент рассказа демонстрирует нам настойчивое желание ребенка изолировать, исключить маму из ситуации семейных взаимоотношений. Особенно обращает на себя внимание длительная пауза и повторение «не нашли маму». Пауза указывает на поиск ребенком причины отсутствия матери («ее нигде не было»), а затем на желание не объяснять это обстоятельство («так и не нашли маму»). Удовлетворение потребности в любви того из родителей, который симпатичен, и отвержение того, в чьей любви ребенок нуждается в большей степени, отражают слова «папа с мишуткой жили вдвоем».

2. Наказание отвергаемого родителя за нелюбовь к себе. Например, «Когда тигр хотел наброситься на обезьяну, вдруг налетел смерч и унес его высоко» (Картинка «Разъяренный тигр и обезьяна»).

Как правило, наказание отвергаемого родителя происходит благодаря внешним силам, силам природы, а не является результатом активности самого героя. Это различие существенно при выявлении потребности в агрессии, когда наказание родителя происходит в результате активности самого героя, его действий. При отвержении ребенком родителей мы наблюдаем: причинение объекту мести или нанесение физического ущерба (поломались кости, выпали зубы, на голове выросла шишка и т. д.), переживание объектом боли (заплакал, застонал, упал и не двигался, так было больно). Все это происходит в результате каких-либо стихийных бедствий или случайных обстоятельств. При этом важно, создает ли ребенок некоторую дистанцию между собой и отвергаемым объектом. В данном случае дистанция выражается словом «высоко».

3. Стремление героя остаться в одиночестве. Например, «…уходи, лиса (мать), ты хитрая, оставь меня в покое» (Картинка «Зайчонок в темной комнате»). Подобные ситуации демонстрируют бессилие ребенка перед реальными семейными обстоятельствами и отношением матери. Слова героя прямо указывают на потребность наказать родителя, который является источником фрустрации его потребностей.

Потребность в доминировании над родителем

Стремление героя рассказа занять доминирующую позицию можно обнаружить не только в ситуации неблагоприятного взаимоотношения ребенка с родителями, но и в случае конкурентных отношений с сиблингами или сверстниками, а также при выраженности неприятия ребенка другими значимыми взрослыми. С одной стороны, мы можем рассматривать стремление к доминированию как вполне закономерное явление, характеризующее формирование у ребенка этого возраста стремления занять позицию взрослого. Но, с другой стороны, потребность в доминировании может свидетельствовать о фрустрации потребности ребенка в принятии родителями или сверстниками, а также потребности в любви и близости родителей при наличии конкурента-сиблинга. Особенно это имеет смысл при выявлении в рассказах настойчивых желаний героя быть первым, препятствовать достижениям других, ограничивать других, их контролировать. В любом случае потребность в доминировании отражает, как правило, активную позицию ребенка, которая имеет позитивную направленность. Выявляя указанную потребность в контексте взаимоотношений ребенка с родителями, можно заметить, что объектом, актуализирующим ее, как правило, является отец. Причем значительно чаще для мальчиков, чем для девочек. Образ матери практически не формирует стремления ребенка к доминантной позиции. По мнению детей, «мать всегда слабее». На основе обобщения полученных нами результатов можно выделить в рассказах детей следующие признаки отражения потребности в доминировании: