Коллектив авторов - Родители и дети. Психология взаимоотношений

1. Объединение героя с менее сильным родителем для победы над сильнейшим. Например, «…победил, конечно, медведь-папа, он же сильный и большой, мама слабее, ну, а медвежонок еще слабее…*** но в следующий раз победили двое медведей (мама и Я), потому что их двое, они сильно тянули» (Картинка «Медведи, перетягивающие канат»).

Этот фрагмент демонстрирует достаточно типичный ответ детей. Мы наблюдаем определенную иерархию «силы-слабости»: сильный, слабее, еще слабее. Объединение со слабым (мама и Я) позволяет ребенку занять более устойчивую и сильную позицию по отношению к сильнейшему (отцу), удовлетворив, таким образом, потребность в доминировании над ним.

2. Противопоставление физической силы или размера одного героя уму, хитрости другого. Например, «… лев был большой, но старый и глупый…, мышка смотрела на льва и боялась, но она была очень хитрая…» (Картинка «Лев с трубкой»).

В данной ситуации мы наблюдаем, как сопоставление образа большого льва и маленькой мышки, с которой идентифицирует себя ребенок, вызывает у него тревогу и страх («мышка боялась»). Следовательно, выходом, снимающим тревогу и напряжение, становится дискредитация больших размеров льва («…большой, но старый и глупый») и повышение собственной значимости и силы за счет качеств («…была очень хитрая»), которыми лев не обладает. Такой механизм удовлетворения потребности в доминировании также является достаточно распространенным в рассказах детей этого возраста.

3. Разрешение ситуации конкуренции с сиблингами: объединение с «любимым» родителем против конкурента. Например, «…медведь (отец) и медвежонок (Я) вытянули у волка (брата) веревку. Они идут и радуются, что победили волка» (Картинка «Медведи, перетягивающие канат»).

В данном случае ребенком на символическом уровне разрешается конкурентная ситуация с братом. Любовь отца символизирует веревка, которую ребенок отнимает у брата, лишая его, таким образом, отцовской любви. Но достижение доминантности над сиблингом стало возможным в результате объединения с отцом, объектом любви, и совместных действий с ним против конкурента. 4. Разрешение ситуации конкуренции с сиблингами: ограничение активности конкурента в результате опасных, угрожающих действий, направленных на него. Например, «Тигр (сестра) испугался, когда обезьяна (Я) пальму раскачивала. Тигр убежал и больше не смог трогать обезьяну» (Картинка «Разъяренный тигр и обезьяна»). Угрожающие действия героя помогают ему изолировать или отдалить конкурента-сиблинга от объекта любви (родителя). Особенно здесь важен результат этих действий («…больше не смог трогать…»), который отражает окончательное разрешение ситуации конкуренции. В отличъие от проявления потребности в агрессии мы наблюдаем в таких случаях только лишь устрашение сиблинга без агрессивных действий.

Следует отметить, что в одном рассказе ребенка можно обнаружить проекцию нескольких потребностей, которые или представлены параллельно, или взаимодействуют друг с другом, вступая в противоречие. При этом важным является определение связи потребности ребенка с другими потребностями, а также степени их удовлетворения при помощи ближайшего социального окружения ребенка. Так, например, выявляя потребность ребенка в позитивном исходе, которая отражена в тексте как появление новых родителей, мы предполагаем, что таким образом ребенок удовлетворяет потребность в любви и близости родителей, так как реализация этой потребности возможна в новых условиях. Мы обнаруживаем две взаимосвязанных потребности: потребность в любви и близости родителей и потребность в позитивном исходе. Такая взаимосвязь и взаимодействие потребностей друг с другом, их обнаружение в различных действиях героя рассказа затрудняют четкую дифференциацию потребностей. Тем не менее выделение и обозначение потребностей важно и необходимо для того, чтобы определить внутренние конфликты ребенка.

Выявляя значимые конфликты в детских рассказах, следует помнить о том, что, выделяя две или несколько потребностей, мы не всегда можем говорить о наличии конфликта этих потребностей, поскольку не каждая ситуация фрустрации будет вести к конфликтам.

Проявлением внутреннего конфликта в рассказах ребенка будет актуализация двух противоположных потребностей в одной ситуации. Зону, содержание и конфликтное поведение ребенка мы можем определить в зависимости от контекста детского рассказа. Так, анализ рассказов детей 6–7 лет показывает, что нарушенное материнское отношение в большинстве случаев является источником следующих конфликтов: «Любовь – Отвержение», «Любовь – Агрессия», «Автономия – Зависимость», «Агрессия – Избегание (страх) агрессии», «Автономия – Любовь». Последний конфликт выявлен исключительно у девочек. С образом отца связаны другие конфликты ребенка: «Доминирование – Дружба», «Автономность – Зависимость», «Агрессия – Избегание (страх) агрессии», «Дружба – Избегание (страх) агрессии». Исключительно у девочек выявлен конфликт «Потребность в отвержении – Дружба».

Как показывает анализ экспериментальных данных, дети могут проецировать в одном рассказе потребности, актуализируемые и отцом, и матерью. Например, потребности в любви отца и доминировании над матерью; потребности в любви матери и доминировании над отцом; потребности в дружеских отношениях с отцом и агрессии относительно матери и др. Такие рассказы, как правило, достаточно сложны как по своей структуре, так и по содержанию. Подобное содержание свидетельствует о различии в восприятии ребенком образов родителей, его конфликтном отношении к матери и отцу.

Опишем содержание некоторых конфликтов, выявленных нами при анализе детских рассказов.

Потребность в автономии-зависимость

Самым распространенным проявлением этого конфликта в рассказах является амбивалентность позиции ребенка по отношению к одному из родителей. Например, «… я еду на велосипеде, нет, я в кармане, мне легко в кармане…» (Картинка «Кенгуру с кенгурятами»).

В данном случае механизм регрессии позволяет ребенку занять комфортное, благоприятное, эмоционально близкое положение относительно матери, удовлетворить потребность в этой близости, хотя мы наблюдаем осознание ребенком отдаленности матери. Свое реальное положение дети, как правило, «отдают» сиблингам, разрешая, таким образом, ситуацию конкуренции с ними. То же самое происходит и в случаях актуализации потребности в независимости, главенстве, когда старший сиблинг «помещается в карман». Единственные дети, разрешая эту конфликтную ситуацию, чаще демонстрируют амбивалентное отношение к матери, желая таким образом быть ближе к ней и одновременно стремясь к автономной позиции.