Анастасия Янч - Уникальные методы обучения в средней школе

Давайте попробуем разобраться, что входит в святая святых учителя:

планы;

подготовка к урокам;

ведение уроков;

отчёты для администрации;

подготовки к многочисленным собраниям;

выступления на собраниях;

…а ещё родители и ученики…

Одним словом много функций выполняет обычный педагог. Но сегодня нас интересует урок и всё, что с ним связано. И понятно, почему я делаю акцент именно на эти 45 минут из жизни учителя и учеников. Каждый день мы проводим по несколько сорокапятиминуток. И если в советское время встречались учителя, которым было под силу провести 14 уроков в день (2 смены), то сегодня врядли найдутся преподаватели, которым удаётся без напряжения провести более 4-ёх уроков в день. Каждый 5-ый, а тем более 6-ой, 7-ой уроки уже приходится вести с испариной на лбу, и хорошего качества тут ждать не приходится. В чём причина такой разницы между «раньше» и «теперь»? Всё просто – это дети. Ученики изменились. Они относятся к учителю не так, как ученики в советской школе. Там слово учителя было законом, а личность педагога – священна. Сегодня же ребята подвергают сомнению каждое слово преподавателя, а об отношении к личности учителя лучше и не говорить вовсе. Вот поэтому каждый урок сегодня – это испытание для педагога. А чтобы это испытание не испортило жизнь учителю, я и пишу эту книгу. Мой опыт, продолжительностью в несколько десятилетий даёт мне право предполагать, что ты, дорогой читатель, получишь действенную помощь, а ведь ты этого хочешь, иначе не стал бы читать до этого места.

Итак, как же мои уникальные методы помогают экономить время и вдобавок ещё улучшать эффективность труда. Здесь нет никакого секрета, и ты сам, уважаемый коллега, сейчас убедишься в этом.

Казалось бы таким образом я наоборот затрачиваю дополнительное время при подготовке к уроку. Но, не торопитесь делать выводы, обещаю, вы убедитесь в обратном. Ну, посудите сами, что интереснее ребёнку, слушать сухую лекцию, пусть даже с демонстрациями физических опытов, или видеоурок? Малыши и те уже к мнению мультгероев Барбоскиных или Фиксиков прислушиваются больше, чем к мнению мамы. А, если то, что мы собираемся делать будет интересно ученикам, то и эффект последует соответствующий. «Ладно, – скажешь ты, – но где же экономия времени?» Она есть, и при том ещё какая! Видишь ли, при классической подготовке к уроку используя учебник, дидактические материалы, задачники, нужно всё прочитать, прорешать и рассортировать. И, делая эти приготовления ещё думать, что большинство учеников не будут читать учебник, а задачи в лучшем случае порешают на уроке, а кое-кто и вовсе заглянет в сборник упражнений только, если его вызовут к доске. Ну, и с каким настроением ты будешь готовиться? Велик ли энтузиазм? Не начинаешь ли ты, уважаемый коллега, зевать после первых пятнадцати минут такой подготовки? «Что ты сказал? Ты ещё слишком молод, чтобы так быстро уставать?» Рада за тебя, а только я ведь не усталость имела ввиду. Гораздо страшнее потерять энтузиазм, чем физические силы. Так вот, мне уже далеко за восемнадцать и даже за тридцать, но, работая с видеоматериалами, я устаю не больше, чем в первые годы своей педагогической деятельности. А всё потому, что подготовка к каждому уроку – это что-то новое для меня. Перелистывая страницы интернета и выбирая подходящий к случаю видеоролик или мультик, я предвижу заинтересованные лица своих учеников. Энтузиазм увеличивается, а не уменьшается. Мало того, даже во время урока хорошее настроение от отлично проделанной работы прибавляет, а не отнимает у меня силы. Экономлю ли я время? Скорее я берегу его, не трачу бесценные часы на скучную работу, и не говорю в конце дня: «Столько старания, а в результате абсолютный ноль.» В данной книге я не буду расписывать все тонкости работы с видеоматериалами, но чтобы не быть голословным теоретиком, несколько элементов опишу.

Как составлять дидактические задания по видеоматериалу? Всё очень просто:

выбираем тему,

находим подходящий видеоматериал (на 5 минут, можно и короче, но длинее не советую),

подбираем 2—3 задания.

Теперь по каждому пункту.

Тему выбрать легче всего, как правило – это тема урока. Правда бывают темы менее масштабные, например, если за урок мне нужно познакомить ребят с работой телефона и телеграфа, то я подбираю материал отдельно на тему телефона и отдельно про телеграф, а уж потом по ходу урока смотрю, какой из приборов оказался менее понятым и требует видеоролика.

Видеоматериал подбирать тоже не сложно, но требуется некоторая сноровка. В интернете, особенно в YouTube очень много материала по любому запросу, и если просматривать всё подряд, угробишь уйму времени. Я смотрю на длительность ролика, она указывается прямо под названием. Те, что длинее 6 минут отбрасываю сразу, а остальные перелистываю быстро. Понравившиеся просматриваю полностью и выбираю один.

Последний этап – задания. Их тоже можно найти в интернете, но совсем не трудно составить самому или взять из учебника или сборника упражнений.

Ещё один метод закрепления увиденной на экране информации – рисунки. Кстати таким образом можно легко проверить знания каждого ученика, а это, согласитесь, важно и для нас, и в особенности для ребёнка. Большинство подростков любят рисовать. Писать не любят, а рисунки делают с удовольствием, без особого напряжения. «А где же здесь экономия времени?» – спросите вы: «Ученики, как работали, так и работают 45 минут». Так, да не совсем. Попробуйте составить задание на закрепление темы всего урока, а не некоторой его части. Попробуйте, и вы увидите, что для работы над всеми упражнениями ученику понадобится пол-урока, да и дома ещё придётся поработать как следует. В рисунке же ребята отражают все аспекты по увиденному материалу. Если же не всё рисуют, то перед тем как решить, что рисовать, они прогоняют в памяти всю информацию. Здесь, кстати, лучше эффект получается, когда ученики работают в парах – что забыл один, другой напомнит. Таким образом за 10 минут на белом листе бумаги появляется весёлое, яркое объяснение увиденного. Проходя по классу и заглядывая в каждую работу, я задаю вопросы, которые ещё больше стимулируют «художников» вспомнить частные моменты из темы урока. И, наконец, если дома мама спросит, глядя на рисунок «Что это?», сын или дочь, объясняя своё «произведение», ещё раз вспомнит видеоролик.

Разумеется не каждую тему можно основательно закрепить таким образом, но, если я чувствую, что математика не является «гвоздём программы» и дословное заучивание закона не требуется, то я, не раздумывая, прошу учеников достать свои А4 и изобразить увиденное и услышанное. И мне – свобода, и детям – весёлый труд. Время пробегает незаметно и никто не устал.