Борис Мандель - Педагогика

Обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Критерии актуальности динамичны, подвижны и зависят от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного решения. Социальный заказ требует обоснования конкретной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке. Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель – это переформулированная проблема. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.

Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе.

Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение. Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления. Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т. п. Критерии новизны, теоретической и практической значимости меняются в зависимости от типа исследования, они зависят также от времени получения нового знания.

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методик исследования. Это комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность (с наибольшей достоверностью) исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является педагогический, образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования, в отличие от методологии, – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.Их можно определить таким образом:

– методы изучения педагогического опыта, педагогической практики, педагогического процесса;

– методы теоретического исследования;

– математические методы.

Методы изучения педагогического опыта, педагогической практики, педагогического процесса – это способы исследования реально складывающегося и развивающегося опыта организации образовательного процесса.Это может быть передовой опыт – опыт лучших учителей и опыт рядовых учителей, опыт целой школы или региона. Здесь трудности отражают действительные противоречия педагогического процесса, назревшие или только назревающие проблемы. А конкретно применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого можно получить конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится по заранее намеченному плану (с выделением конкретных объектов наблюдения). Можно выделить и этапы наблюдения: определение задач и цели; выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать); выбор способа наблюдения, не мешающего исследуемому объекту и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации; выбор способов фиксации/регистрации наблюдаемого; обработка и интерпретация полученной информации.

Исследователи выделяют наблюдение включенное (исследователь становится членом группы, в которой ведется наблюдение) и невключенное (со стороны); открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.

Наблюдение – доступный метод, но имеет и недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают значительное, заметное влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование.

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не стало выясненным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Ведется в свободной форме (без записи ответов собеседника). Разновидностью беседы можно назвать интервьюирование, пришедшее в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто (блокнот, средства аудио– и видеозаписи).

Анкетирование – метод самого массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Если беседу и интервью называют опросом очным, «лицом к лицу», то анкетирование – заочным. Результативность и беседы, и интервьюирования, и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета – это, собственно, перечень вопросов (вопросник). Разработка вопросника предполагает: определение характера информации, которую необходимо получить, формулирование ряда вопросов, которые должны быть заданы, составление первого плана вопросника и его предварительная проверка путем пробного исследования, исправление вопросника и окончательное его редактирование.