Елена Лункина - Подготовка детей к школе. Программа и методические рекомендации

По сути подготовительные классы в школах за рубежом очень похожи на существующие в нашей стране в детских садах подготовительные группы.

Наши отечественные программы для подготовительной группы детского сада разрабатывались с учетом требований, предъявляемых к учащимся первого класса. Теоретически это выглядит как хорошо отработанная система плавного перехода из детского сада в школу. На практике это по разным причинам часто не работает.

В последние годы произошли изменения в системе образования, в частности, в дошкольном воспитании – первой ступени системы образования. Создается гибкая многофункциональная система разнообразных дошкольных учреждений, в которой, наряду с обновляемыми традиционными их типами, возникают новые: комплексы «Детский сад – школа», прогимназии, дошкольные центры и пр.

Положительным является стремление педагогов-практиков работать по новым вариативным программам, а не по единственной, как это было раньше. Тем не менее, вариативные программы должны включать те требования, которые предусмотрены в базисной программе, являющейся стандартом дошкольного образования.

Стандарт дошкольного уровня образования – это система требований к содержанию образования и уровню развития детей каждого психологического возраста. Стандарт образования обеспечивает основу развития личности и преемственность при переходе к следующему возрастному периоду. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН (декабрь 1989 года), воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном объеме (статья 29).

Однако очевидно, что стандарт образования не предполагает подчинения воспитательно-образовательного процесса жесткому шаблону, напротив, он открывает широкие возможности для грамотного творческого использования различных образовательных моделей и технологий и является их основой. Реализация на практике стандарта образования – это выполнение обязательств государства перед ребенком, семьей и обществом в целом, связанных с обеспечением равного старта развития для всех.

В законе «Об образовании» сказано, что достижение стандарта дошкольного уровня образования обязательно для всех дошкольных учреждений, независимо от их профиля (кроме тех, в которых воспитываются дети с определенными типами отклонений в физическом и психическом развитии).

Многие годы базисной программой была «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильева, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, основанной на результатах многолетних исследований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР и ряда ведущих кафедр дошкольной педагогики. Программа построена с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей раннего и дошкольного возраста и охватывает все традиционно выделяемые стороны развития ребенка. В ней изложены основы физического, умственного, нравственного и эстетического воспитания детей первых семи лет жизни; определены объем и содержание разнообразных занятий с ними, определены примерные уровни развития ребенка, в которых отражаются достижения, приобретенные к данному возрасту. В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности. Особенно в ней подчеркивается соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы. «Типовая программа» до настоящего времени является лучшей по результатам воспитания.

Однако, отражая социальный заказ своего времени, она была излишне идеологизирована и содержала целый ряд тем, далеких от жизни и опыта современного ребенка.

Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки» – научно обоснованная, «открытая» программа нового типа. Работая по ней, воспитатель и психолог получают ориентир, позволяющий использовать потенциал программы и строить подход к воспитанию ребенка на прочной основе норм развития. Программа «Истоки» написана профессионалами – известными учеными и практиками центра «Дошкольное детство» имени А. В. Запорожца. В программе «целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду». В ней отражено «базисное содержание дошкольного уровня образования, которое предполагает разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества». Программа отражает первостепенное значение дошкольного детства как исключительно важного базового периода для последующего развития личности. Вариативные подходы к реализации программы предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом профессионализма педагога или конкретных условий работы детского сада.

Детские дошкольные учреждения по своему усмотрению могут использовать в своей работе и другие программы воспитания и обучения, рекомендованные департаментом образования. Приоритетные базисные программы развития дошкольного детства, по которым работает большинство дошкольных учреждений («Истоки» – центра им. А. В. Запорожца; «Развитие» – центра им. Л. А. Венгера; «Детство» – кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А. И. Герцена; «Радуга» – авторов Т. Н. Дороновой и Т. И. Гризик и др.), рекомендованные Московским департаментом образования, включают в себя, кроме прочих, занятия по развитию элементарных математических представлений и начальному овладению грамотой. Большинство заданий предусматривает их выполнение в устной форме, что противоречит психофизиологии данного возраста и не ведет к подготовке руки к письму.

В базисных программах прописано, что к 7-му году жизни ребенок должен по грамоте:

а) знать все буквы русского алфавита;

б) писать их печатным шрифтом;

в) проводить звуковой анализ слова;

г) соотносить знаковую и буквенную записи слогов и слов; уметь вычленять в словах и фразах определенные звуки, слоги и ударение;

д) списывать в одну строчку запись с доски;

е) самостоятельно писать знакомые слова, задуманные слова;

ж) читать небольшие тексты по слогам и целым словом;

з) читать и делать анализ предложения с последующим их моделированием (графическим или условно-символическим);

и) уметь составлять рассказ по картинкам, понимать взаимоотношения персонажей, составлять связный рассказ по прочитанному, грамматически верно оформляя свою речь;