Вера Долгачева - Обучение общественно полезному труду в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Комнатное цветоводство

На основе этой деятельности учащиеся овладевают приемами сравнения, объединения предметов, отвлечения от их несущественных признаков.

Уже в дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное развитие памяти. К началу обучения дошкольник может запоминать произвольно, однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным, так как основано на непосредственном интересе. В школе основная нагрузка приходится на произвольное запоминание, что ведет к быстрому развитию.

У младших школьников лучше развита наглядно-образная память, или словесно-логическая. Это обусловлено доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы. Они легче и прочней запоминают предметы, конкретные явления, яркие факты, показ движений и действий, чем объяснения, определения инструкции, словесные описания. Все ярко эмоционально воспринятое, вызвавшее интерес и удивление запоминается лучше.

Этапы процесса формирования различных, простых умений рассматривали многие психологи и педагоги (А.Е. Дмитриев, 1979; И.Т. Огородников, 1968). А.Е. Дмитриев считает, что процесс содержит следующие этапы:

1. Усвоение знаний о способах действия.

2. Овладение первоначальным умением применять правила, понятия, законы.

3. Совершенствование первично приобретенного умения и формирования навыка.

4. Применение умений и навыков в разнообразной практической и творческой деятельности.

Исходя из сказанного выше весь процесс формирования умений по уходу за комнатными растениями можно представить следующим образом: работа по формированию умений должна начинаться с создания у детей положительной мотивации овладения умением. А она возникает в ходе раскрытия значения усвоенного умения, его места и роли в деятельности человека. На этой основе у младших школьников должно сформироваться осознанное желание овладеть этой деятельностью.

Правильно организованная работа с комнатными растениями прививает детям умения и навыки по выращиванию и уходу за ними, развивает наблюдательность, способствует воспитанию творческого подхода к размножению и содержанию растений.

Количество часов дано произвольно, из расчета 2 часа в неделю.

Об использовании комнатных растений во внутреннем интерьере и о значении комнатных растений мы уже сказали. Остановимся на характерных особенностях наиболее часто встречающихся в школьных интерьерах комнатных растений. Мы поделили все комнатные растения на группы по декоративности их листвы или цветов, жизненной формы. Однако некоторые учащиеся интересуются какой-либо одной группой растений и более узкой внутри группы подгруппой или даже одним семейством, например, выбрав из суккулентов кактусы или молочаи. Как правило, интерес у такой группы более устойчивый, чем у детей, интересующихся комнатными растениями вообще. Педагогу следует учитывать такую ситуацию, объединяя младших школьников по интересам в секции:

• кактусоводов;

• лиан и других растений влажных тропических лесов;

• аквариумных растений;

• узамбарских фиалок;

• по разведению цитрусовых;

• выгоночных культур;

• красивоцветущих и ампельных растений;

• бонсай и др.

Комнатные растения происходят из разных климатических зон, однако преобладающее большинство их – из тропиков и субтропиков. Комнатные растения относятся к разным экологическим группам по отношению к отдельным факторам среды, имеют разные жизненные формы. Есть растения, с так называемой, широкой экологической амплитудой, т. е. очень неприхотливые к условиям содержания: свету, температуре, почве, влажности. Это: аспидистра высокая, хлорофитум капский, каланхоэ Дегремона, камнеломка плетеносная и др. Другие растения, например, влажных экваториальных лесов (многие папоротники, орхидеи, большинство растений из семейства ароидных) требуют в течение года повышенной влажности, температуры 20 – 25 °С, слабо кислой, питательной, хорошо аэрируемой почвы (калатеи, маранты, антуриумы и др.).

Свет. По отношению к свету растения делят на две экологические группы: светолюбивые и теневыносливые. К светолюбивым растениям относятся растения аридных, засушливых областей земного шара (листовые и стеблевые суккуленты: алоэ, агавы, каланхоэ, очитки, кактусы и др.). В тропических широтах к аридным областям можно отнести: саванны, каменистые склоны гор, пустыни и полупустыни. Среди светолюбивых растений выделяется группа растений, не переносящая прямых солнечных лучей (плектрантус, хойя мясистая, узамбарская фиалка и др.). К теневыносливым можно отнести: хлорофимум, большинство ароидных – виды монстер, аглаонему, диффенбахию пятнистую, сциндапсус, виды филодендронов и др. Комнатные растения с полосатыми или цветными листьями (колеус гибридный, хлорофитум хохлатый, драцена окаймленная и др.) теряют яркость окраски при удалении от яркого рассеянного света. Учитывая свет, как один из основных экологических факторов в жизни растений, их размещают на окнах разной экспозиции. В окна, обращенные на юг и юго-восток, поступает максимальное количество света, растения открыты солнцу в течение 6 – 9 часов; свет, поступающий через восточные и западные окна, менее интенсивен и проникает в первую или во вторую половину дня в течение 3 – 4 часов. Меньше всего света проникает в окна, выходящие на север и северо-запад, зато свет проникает ровный неизменной интенсивности в течение всего дня. В зависимости от географической широты, времени года и времени суток условия освещения изменяются. Освещенность интерьеров школы зависит и от величины оконных проемов. Необходимо учитывать то, что через немытые стекла освещенность снижается до 50%.

Свет – главный экологический фактор роста растений. На свету в зеленых растениях происходит фотосинтез, процесс превращения лучистой энергии солнца в энергию химических связей органических веществ.

В процессе фотосинтеза из простых неорганических соединений: углекислого газа (СО 2) и воды (Н 2О) строятся различные органические вещества. Общее уравнение фотосинтеза:

где λ – квант света; хл. – хлорофилл – необходимые условия для фотосинтеза.