Галина Александрова - В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет

Эколого-оздоравливающее развитие личности дошколь ни ка в рамках программы «В стране здоровья» отвеча ет стан дартам дошкольного образования. При ее создании ис пользовались авторские программы, утвержден ные Ми ни стерством общего и профессионального образова ния РФ: программы «Гармония раз вития» (Д. И. Воробьева), «Юный эколог» (С. Н. Николаева), «Кроха» (Г. Г. Григорьева), а так же программы «Ритмическая мозаика» (А. И. Буренина), «Творим здоровье души и тела» (Л.И. Ло то хина), «Навстречу друг другу» (М. Н. Попова).

Ожидаемые результатыреализации программы при целостном решении выделенных задач можно разделить на несколько направлений:

•физкультурно-оздоровительное, обеспечивающее поддержку и развитие физического статуса детей, становление показателей физического здоровья. В рамках данного направления предполагается формирование у детей гигиенических навыков, умения соблюдать режим дня, вовлечение их в разумное чередование оздоравливающих мероприятий, в систематический контроль за отдельными показателями здоровья;

•эколого-валеологическое, связанное с целостным экологическим воспитанием, которое, в свою очередь, обеспечивает целостность психического здоровья детей;

•когнитивно-коммуникативное, обеспечивающее речемыслительное (когнитивное) развитие по показателям качества развития речи дошкольников.

Принципы осуществления образовательного процесса:

•системность;

•единство целей воспитателя и воспитанника;

•приоритет субъект-субъектных отношений;

•приоритет чувственного освоения окружающего мира на основе доверия к своим ощущениям;

•многовариативность в решении проблемных задач, предоставление ребенку права выбора и его обоснования;

•сопричастность и ответственное отношение воспитанника.

В рамках программы определены гуманистические подходы, направленные на реализацию выделенных принципов: пробуждение сенсорной активности; установка на удивление; право на ошибку.

Содержаниепрограммы состоит из девяти базовых тем: «Семья», «Мой дом», «Питание», «Режим дня», «Посмотри вокруг», «Помоги самому себе», «Помоги природе», «Времена года», «Твоя безопасность».

В рамках каждой темы осуществляется формирование:

•элементарных математических представлений, затрагивающих экологические проблемы;

•представлений о пространстве собственного тела, способах ориентировки;

•истинных и ложных высказываниях;

•креативных способностей детей, творчески интерпретирующих представления о взаимоотношениях объектов природы, о собственном здоровье (тематика занятий: «Где в природе есть вода. Кому нужна вода. Как вода работает на человека. Береги воду», «Мы умываемся», «Мы поливаем цветы», «Берегите Землю-матушку», «Поможем речке», «Укра сим землю цветами», «Осень в гости к нам пришла», «Покажем Буратино наш город», «Вернисаж», «Знакомство с русскими художниками»);

•элементов экологической воспитанности (тематика занятий: «Кто живет в лесу?», «Кому нужны деревья в лесу?», «Как лесник заботится о лесе?», «Кто правильно накормит людей, зверей и птиц?», «Этого не следует делать в лесу», «Посадка овощей», «Сбор урожая», «Поможем птицам выжить», «Елочка – зеленые иголочки», «Жизнь под микроскопом», «Путешествие Красной Шапочки в страну комнатных растений», «Кто в море живет?»). В процессе опытных исследований у детей формируются умения определять по запаху свежую и несвежую пищу, воду фильтровать и кипятить воду понимание необходимости экономить электроэнергию, тепло, газ, беречь то, что создано природой, способность оказывать первую медицинскую помощь себе и другим. Особое внимание уделяется:

– взаимосвязям состояния природы и самочувствия людей всех возрастов;

– потенциальным возможностям здорового человека и ограниченным возможностям больного;

– необходимости соблюдения норм здорового образа жизни через соблюдение режима дня, проведение закаливающих процедур, овладение умениями очистки воды;

– осмыслению ценности жизни любого живого существа (кроме паразитического);

•физической воспитанности – рациональное использование ресурсов организма, убеждение в необходимости волевых усилий для сохранения здоровья (тематика занятий: «Кто быстрее и правильнее построит домик для трех поросят?», «Кто быстрее наведет порядок на лесной лужайке?», «Знакомство с правилами дорожного движения», «Водители, пешеходы», «Помоги себе сам» (точечный массаж, массаж глаз, упражнения для профилактики плоскостопия, формирование навыков соблюдения правил гигиены);

•эстетической воспитанности, направленной на развитие способности детей воспринимать и понимать прекрасное в искусстве, природе, быту (природоведческие экскурсии, работа с природным материалом, занятия рисованием, лепкой, музыкотерапия).

Методы и формыэколого-оздоравливающего развития дошкольников представлены в таблице 1.

Таблица 1

Участникиреализации программы.

1. Воспитатели. Становление профессионализма воспитателей ДОУ предполагает:

•убежденность в целесообразности проведения оздоравливающих процедур взрослыми и детьми, в необходимости соблюдения каждым человеком норм экологической культуры;

•компетентность в реализации здоровьесберегающих технологий воспитания;

•совершенствование умений в области эколого-оздоровитель ного развития дошкольников.

Воспитательно-образовательный процесс ориентирован на образовательный стандарт и его превышение в части экологического и оздоровительного развития воспитанников за счет применения инновационных педагогических технологий. Основная задача коллектива – заложить основы гармоничного развития детей, базирующегося на совершенствовании показателей собственного здоровья, здоровья близких людей и чистоты окружающей среды. Для этого воспитателям необходимо овладеть диагностическим инструментарием, позволяющим анализировать отдельные составляющие экологической воспитанности детей, прогнозировать направления личностного роста каждого ребенка, конструировать педагогические ситуации, направленные на решение детьми внутренних и межличностных проблем.

2. Логопед. Основная функция логопеда – работа над увеличением активного словаря ребенка, совершенствование грам матического строя речи, особое внимание при этом уде ляется детям с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Работа связана с формированием продуктивного словаря каждого ребенка.