Наталия Богачкина - Педагогика. Шпаргалка

Выделяют также и народную педагогику,которая существует в форме пословиц, поговорок, сказок, преданий, а также воспитательных обычаев и традиций. Она выступает как совокупность житейских представлений и практического опыта формирования личности в детском возрасте.

Понятие «образовательный процесс» трактуется двояко: в одних случаях – это общественное понятие, трактовка описания в нормативных документах, в других – это единство процессов обучения и воспитания (учебно-воспитательный процесс), так как обучение является средством воспитания, а воспитание содержит в себе элементы обучения.

Понятие «образовательный процесс»отражает и конкретную практическую деятельность педагога или педагогического коллектива. Это целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения и воспитания; внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, его образованность, культуру и нравственный облик, его способности, привычки, характер.

В педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека.

Исследования П. Ф. Каптерева, А. И. Пинкевича, Ю. К. Бабанского показали, что понятие «педагогический процесс» более широкое, чем «учебно-воспитательный процесс», так как второе не отражает главных отличительных черт педагогического процесса – целостностии общности.Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.

Рассматривая педагогический процесс как систему, можно выделить следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент– все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от главной – всестороннего и гармоничного развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств.

Содержательный компонентсмысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

Деятельностный компонентвзаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организация и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент называется также организационно-управленческим.

Результативный компонентотражает эффективность протекания педагогического процесса, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.

Педагогический процесс характеризуется тем, что это единый процесс деятельности педагога и деятельности воспитуемых.

10 июля 1992 г. был принят Закон Российской Федерации «Об образовании», был дополнен Федеральным законом «О внесении изменений, дополнений в Закон РФ «Об образовании», принятый Государственной Думой в 1995 г. и одобренный Советом Федерации в 1996 г. Закон определяет государственную политику в области образования.

Закон определяет основные направления образовательной деятельности:приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, общедоступность образования, бесплатность общего образования, всесторонняя защита потребителя образования. Подчеркивается необходимость сохранения единства федерального, культурного и образовательного пространства, свободы и плюрализма в образовании; открытости образования; демократического, государственно-общественного характера управления образованием; светского характера образования в государственно-муниципальных образовательных учреждениях; получения образования на родном языке; связи образования с национальными и региональными культурами и традициями; преемственности образовательных программ; вариативности образования; разграничения компетенций субъектов системы.

Центральное звеносистемы образования – общее среднее образование,которое включает средние общеобразовательные школы, школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи, вечерние школы, образовательные учреждения интернатского типа, специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольные образовательные учреждения.

Задачи общеобразовательных учреждений:создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; выработка научного мировоззрения; освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труден приемах самостоятельной деятельности.

Закон дает новую трактовку профессионально-технического и среднего специального образования, которые рассматриваются как начальное и среднее профессиональное образование. Цель начального профессионального образования – подготовка квалифицированных работников по основным направлениям общественной деятельности, как правило, на базе основного общего образования. Может быть получено в ПТУ и иных учебных заведениях данного уровня. Среднее профессиональное образование готовит специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства на базе основного общего, среднего образования или начального профессионального образования.

Закон «Об образовании» требует установления стандартов образования. Это необходимое условие многопрофильного и разноуровневого среднего образования.

Методология науки– учение о принципах построения, формах и способах научного познания. И. Ф. Харламов дает более развернутое определение методологии науки– совокупность тех исходных философских идей, которые лежат в основе исследования природных или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на теоретической интерпретации этих явлений.

В качестве методических предпосылок

развития современной педагогической науки выделяются:

1) детерминированный характер воспитания, т. е. обусловливаемый потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни, отражает тенденции его развития, национальные особенности народа и т. д.;

2) источники развития человека как личности, находящиеся вне человека. Его формирование происходит под влиянием общественной среды;

3) определяющая роль активности самой личности в собственном развитии и формировании;