Наталия Богачкина - Педагогика. Шпаргалка

4) подлинная наука, отражающая объективные законы общественного развития, которая должна служить социальному прогрессу, утверждению человека как высшей ценности общества.

Методология педагогики– это учение о наиболее общих педагогических методах, подходах, принципах изучения и организации практики воспитания и обучения. Включает в себя учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности в области теории и практики.

Особенность педагогического исследованиясостоит в том, что его участниками являются дети, учащиеся, учителя, поэтому крайне важно, чтобы его результаты были положительными, при этом соблюдались нравственно-этические нормы и ценности.

Методологической основой обучения является гносеология (процесс активного отражения реальной действительности в сознании человека).

Научное и школьное познание отличается тем, что учащиеся открывают для себя то, что уже известно. Знания преподносятся в методически организованной форме, что облегчает их усвоение. Учебный материал адаптируется в соответствии с возрастными особенностями. Процесс активного познания основан на противоречиях, которые выступают в качестве движущих сил учебного процесса.

В развитии педагогических систем важно выполнять методологические требования,как то:

1) предварительная разработка критериального аппарата и измерителей состояния педагогической системы;

2) всесторонняя проверка и оценка качества педагогической системы;

3) поиск образцов опережающих педагогических решений;

4) всесторонний анализ научного задела;

5) проектирование инновационной модели;

6) построение алгоритма внедрения в практику;

7) ввод новых понятий;

8) защита педагогической системы от псевдоноваторства.

Педагогические принципы– это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических проблем, служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности.

Рассмотрим подробнее методологические принципы педагогического исследования.

Принцип единства исторического и логическогопредполагает необходимость учета того, что было сделано ранее по той или иной проблеме (в истории педагогики, педагогической теории, передовой педагогической практике), и параллельно на логическом уровне осуществить анализ теоретического и эмпирического материала с целью его усовершенствования или создания принципиально новой педагогической теории или технологии обучения и воспитания.

Игнорирование принципа единства исторического и логического может привести к тому, что идеи, представленные как новое решение педагогической проблемы, уже были ранее изучены. Возникает необходимость в исследовании педагогических объектов как целостной системы.

Системный подход– наиболее надежная методологическая основа в развитии педагогической науки (В. П. Беспалько, М. А. Данилов, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев и др.).

Педагогические системы– это биосоциальные системы, которые обладают универсальными свойствами и способностями к развитию и саморазвитию. Ее особенности: целостность, структурность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды, множественность описаний.

Принцип личностного подходаориентирует исследователей при проведении педагогических экспериментов и инноваций, в любых ситуациях на реальную личность, на типологию, реальный уровень интеллектуальных, волевых, эмоциональных, физических и других личностных качеств. Требует учета индивидуальных, возрастных особенностей, природных и социальных условий, в которых происходит развитие личности.

Принцип деятельностного подхода.Педагог должен учитывать характерные особенности того вида деятельности, который он организует с обучающимися и на основе которого осуществляются их обучение, воспитание и развитие. В зависимости от вида деятельности (учебная – трудовая, репродуктивная – творческая, теоретическая – практическая), ее целей, содержания, формы организации, методов, средств и условий меняется методика учебно-воспитательного процесса.

Традиционно сложилась определенная система методов педагогических исследований.Наиболее значимыми являются:

1) теоретический анализ литературных источников;

2) педагогическое тестирование;

3) педагогическое наблюдение;

4) метод исследовательской беседы;

5) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;

6) педагогический эксперимент;

7) изучение и обобщение передового педагогического опыта;

8) социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг);

9) математические методы.

Рассмотрим некоторые из них подробнее.

Теоретический анализ литературных источников– используется на всех этапах исследования, особенно при разработке гипотез и систематизации развивающих средств обучения. Подвергаются анализу и нормативные документы, и философские психологические и педагогические источники, что позволяет четко определить методологическую базу исследования.

Педагогическое наблюдение– целенаправленное специально организованное восприятие исследуемых объектов, явлений, процессов как в естественных, так и экспериментальных условиях. Проводится в ходе

последовательного изучения комплекса тем или разделов учебных предметов.

Педагогическое тестирование– метод целенаправленного обследования испытуемых, проводимого в строго контролируемых условиях, позволяющих объективно измерить диагностируемые качества. Особенность педагогического тестирования в том, что оно должно естественным образом вписаться в логику учебно-воспитательного процесса, давать новую, полезную информацию учителю об учащемся. Чаще всего используются тесты успешности. Это краткие задания для диагностики уровней усвоения знаний, умений и навыков или каких-либо приемов деятельности (например, усвоение понятий). Эффективность тестов зависит от их валидности,т. е. соответствия тому, что подлежит изучению. Недостаточно продуманные тесты могут привести к неадекватным выводам.