Василий Микрюков - Краткий курс педагогики

Социально обусловленные индивидуальные особенности личности динамичны и, как правило, могут сравнительно легко изменяться. Задача воспитания заключается в разрушении отрицательных сторон личности, в поддержке и формировании положительных сторон. Особенности, порождённые преимущественно биологическими факторами, более устойчивы и трудно изменяемы. Примером такой наследственно обусловленной особенности являются свойства нервной системы человека, которые составляют природную основу темперамента.

От темперамента зависит динамика психической жизни человека, его общая активность и эмоциональность. Так, одни люди легко и быстро откликаются на происходящие события, впечатлительны, другие реагируют медленно. Одни порывисты, другие размеренны и рассудительны. Учитывая особенности темперамента, необходимо всячески развивать сильные его стороны и обеспечивать контроль за возможными его отрицательными проявлениями.

Индивидуальные проявления в поведении учащегося могут быть связаны с особенностями его физического развития, с состоянием здоровья. Стойкая неуспеваемость учащихся бывает порой связана со слабым здоровьем.

Индивидуальность учащихся проявляется во всех формах деятельности: в игре, учении, в труде, в быту. Однако в некоторых ситуациях она может маскироваться, и тогда об ученике составляется неверное представление. Эффект воспитательного влияния зависит от того, насколько полно удалось выявить индивидуальные особенности ребёнка, их истоки и природу. Из этого следует, что изучать индивидуальность ребёнка необходимо в различных ситуациях.

При изучении индивидуальных особенностей учащегося следует, прежде всего, ознакомиться с его биографией, историей индивидуального развития. Важно знать состояние его здоровья, перенесённые им болезни и их последствия; каким был состав семьи к моменту его рождения и какие затем произошли изменения; каковы были успехи в учёбе в первые школьные годы и какова их динамика в дальнейшем.

При выявлении индивидуальных особенностей учащихся большое значение придаётся накоплению достаточного количества достоверных фактов, для сбора которых целесообразно использовать наблюдение за учащимися в различных ситуациях, беседы с ними, с их родителями, изучение продуктов их деятельности (тетради, рисунки, модели и др.).

Несколько иные факты отбираются при выявлении способностей. В этом случае важно знать, какой предмет или вид деятельности учащийся осваивает быстрее других и без особых усилий, в каких видах деятельности использует оригинальные способы выполнения заданий, проявляет собственное творчество, а какие предметы даются учащемуся с трудом.

Однако следует иметь в виду, что замедленное или затруднённое усвоение учебного материала (или другого вида деятельности) ещё не свидетельствует о неспособности ученика. Эти проявления могут быть результатом других причин: серьёзные пробелы в знаниях и навыках, недостаточная подготовка к овладению новым материалом, отсутствие интереса или потребности в данном виде деятельности и др.

Успех воспитания и обучения зависит, прежде всего, от знания воспитателями (педагогами, родителями) закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Для правильного управления процессами развития ребенка педагоги уже в далёком прошлом классифицировали периоды человеческой жизни. В настоящее время принято следующее деление детского возраста:

● младенчество – от рождения до 1 года;

● предшкольный возраст – от 1 года до 3 лет;

● дошкольный возраст – от 3 до 6 лет;

● младший школьный возраст – от 6 до 10 лет;

● средний школьный возраст – от 10 до 15 лет;

● старший школьный возраст – от 15 до 18 лет.

Определение границ этих периодов является условным, т. к. наблюдается большая вариативность в этом отношении.

Опираясь на возрастные особенности, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объёмы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

Первым, кто настаивал на строгом учёте возрастных особенностей детей, был Я. А. Коменский. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе всё происходит в своё время, так и в воспитании всё должно идти своим чередом – своевременно и последовательно. «Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте» [13] Я. А. Коменский. Великая дидактика//Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т. 1. – С. 329. , – писал Я. А. Коменский.

Младший школьный возраст. К 6 годам ребёнок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу – всё это создаёт предпосылки для систематического обучения.

С поступлением в школу изменяется режим жизни ребёнка, его отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению в школе.

Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. С первых дней обучения у них появляются потребности точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, выполнять определённые общественные обязанности и др.

Как правило, потребности младших школьников первоначально носят личную направленность. Постепенно в результате систематической воспитательной работы учителя эти потребности приобретают общественную направленность. У школьников начинают проявляться чувства товарищества и коллективизма. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь, стремятся, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущее желание завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.