Василий Микрюков - Краткий курс педагогики

б) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.

● Закономерность стимулирования. Продуктивность педагогического процесса зависит от:

– а) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности;

– б) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов.

● Закономерность единства чувственного, логического и практического в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от:

– а) интенсивности и качества чувственного восприятия;

– б) логического осмысления воспринятого;

– в) практического применения осмысленного.

● Закономерность единства педагогической и познавательной деятельности. Эффективность педагогического процесса зависит от:

– а) качества педагогической деятельности;

– б) качества собственно учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

● Закономерность обусловленности педагогического процесса. Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от:

– а) потребностей общества и личности;

– б) возможностей (материально-технические, экономические и др.) общества;

– в) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и др.).

Педагогический процесс имеет циклический характер. Главными этапами педагогического процесса являются: подготовительный, основной, заключительный.

На подготовительном этапе педагогического процесса создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи: целеполагание, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития процесса.

Основной этап педагогического процесса включает в себя постановку и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учащихся; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности учащихся; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.

На заключительном этапе педагогического процесса подвергается рассмотрению его ход и итоги, анализируются допущенные ошибки и определяются причины возможного несоответствия результатов процесса первоначальному замыслу.

Специфика педагогического процесса заключается в педагогическом взаимодействии, сущностью которого является прямое или косвенное воздействие субъектов педагогического процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.

Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к обучаемому, предъявление ему определённых требований или предложений. Специфика деятельности педагога обуславливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир обучаемого может создавать конфликтные ситуации, осложняя взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому в некоторых случаях более эффективным является косвенное воздействие, суть которого заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на учащегося, а на его окружение (одноклассников, друзей, родителей). Изменяя обстоятельства жизни учащегося, педагог изменяет в нужном направлении и его самого.

Одной из форм педагогического взаимодействия является педагогическое общение – общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи. Специфика педагогического общения раскрывается через виды и стили общения.

Выделяют два вида общения [15] Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 1999. – С. 68. :

● социально ориентированное общение (лекция, доклад и т. д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;

● личностно ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанную с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.

В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Когда учитель ведёт объяснение нового материала, он включён в социально ориентированное общение, если он работает с учеником «один на один» (беседа в ходе ответа у доски или с места), то общение личностно ориентировано [16] Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 1999. – С. 68. .

Характер общения педагога с учащимися обусловлен, прежде всего, его предметно-профессиональной подготовленностью и научным потенциалом. Однако, кроме знаний, в процессе общения педагог проявляет личностные качества, черты своего характера. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя, чёткое мнение о любом из них. Это мнение обусловлено прежде всего общественными требованиями, предъявляемыми к личности педагога. Несоответствие личностных качеств этим требованиям отрицательно сказывается на взаимоотношениях педагога с учащимися. В тех случаях, когда действие педагога в чём-то не соответствует элементарной этике, подрывается не только его личностный авторитет, но и авторитет всей педагогической профессии. В результате снижается эффективность личностного воздействия педагога.

Важную роль в педагогическом общении играет стиль. Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, попустительский и демократический [17] См.: Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 1999. – С. 69–71. .

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью диктата и опеки. Противодействие учащихся властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.