Светлана Гин - Мир фантазии. Программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности в начальной школе. Пособие для учителя. 3 класс

3) Предлагается назвать 3–4 любых объекта (предметы, живые существа, сказочные герои…), как можно более разнообразных и непохожих на данный рисунок (записываются на доске во второй столбик).

4) Нужно доказать, что исходный рисунок является объектом из второго столбика (указать, чем они похожи). Можно провести аналогию: есть условие задачи и ответ, нужно найти решение – как этот ответ получился.

5) Анализ вариантов ответов в первом и во втором столбике: где сравнения более интересные и почему.

Алгоритм можно повторить несколько раз на разных рисунках. Пример выполнения задания:

Подобрать рисунки-загадки «Что бы это значило?» типа «Мексиканец на велосипеде»:

В конце занятия можно прочитать стихотворение Р. Сефа и придумать оригинальные сравнения для названных объектов:

Основная мысль занятия: можно придумывать загадки, описывая, на что похож предмет.

Ученики поочерёдно показывают классу рисунки, предлагая отгадать, на что они похожи. При отгадывании оценивается не только правильность, но и оригинальность ответа.

Ученик-отгадчик выходит из класса, коллективно загадывается какой-нибудь предмет. Когда отгадчик возвращается, все по очереди называют, на что похож этот предмет. Нужно отгадать, какой предмет загадан (желательно за минимальное количество сравнений).

По выбору учителя можно поиграть в более сложную игру «Ассоциации». Правила аналогичны предыдущей игре, но загадывается не предмет, а кто-нибудь из учеников класса. Отгадчик задаёт вопросы типа: «Если бы этот человек был деревом, то каким?», «Если бы он стал транспортом, то что бы это было?» (Животным, временем года, едой, мебелью, домом, одеждой, сказочным героем…)

Цель данного этапа – научить пользоваться алгоритмом для сочинения ассоциативных загадок.

На доске – таблица, которая заполняется по ходу сочинения загадки:

Последовательность работы:

1) Выбрать объект (записывается на верхней строчке). Например, расчёска.

2) Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: «На что похож объект?» (всего 3–4 сравнения). Например, расчёска похожа на забор, на пилу, на траву…

3) Заполнить правую часть таблицы: «Чем отличается?» Например: чем расчёска отличается от забора? (Через забор можно перелезть.) Чем расчёска отличается от пилы? (Пилой можно пилить.) Чем расчёска отличается от травы? (Трава растёт.)

4) Вставить слова-связки «как…, но не…».

5) Прочитать готовую загадку. Например: «Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но не пилит; как трава, но не растёт?».

Образец заполненной таблицы:

Примечание. Выбор объекта, подбор аналогий и отличий осуществляют сами дети, учитель организует работу соответственно алгоритму.

В конце работы учитель подчёркивает, что, пользуясь таблицей, можно придумать множество различных загадок. Чтобы они были интересные, надо подбирать оригинальные, необычные сравнения.

Каждая группа получает заранее начерченную таблицу и объект для загадки.

При подведении итогов представитель каждой группы зачитывает загадку, класс должен её отгадать. При этом желательно оценивать работу группы как с точки зрения правильности выполнения, так и с точки зрения стороны оригинальности и «интересности» предложенных сравнений.

Примеры объектов для загадок:

пуговица, кнопка, лампочка, гитара, варежка, кольцо, гвоздь, щётка, шляпа…

Пользуясь алгоритмом, придумать загадку про любой предмет, который есть дома.

– А вот моя загадка: «Как солнце, но не светит; как глобус, но не на подставке; как клубок, но без ниток». Можете ли вы точно определить, что это такое: арбуз или мячик?

– …

– А как надо составить загадку, чтобы было понятно, что речь идёт именно о мячике (об арбузе)?

– …

– Итак, можно «отстроиться» от неправильного ответа. Например, если загадан мячик, то, чтобы не спутали с арбузом, нужно добавить: «Как арбуз, но несъедобный». (Аналогично, если загадан арбуз, то добавляется: «Как мячик, но не поиграешь…»)

– Какие ещё есть варианты изменения загадки?

– …

– Совершенно верно, можно в загадку вставить дополнительные признаки, характерные для этого предмета и отличающие его от других такой же формы. Например, если загадан мячик, добавляем слова: «Материал как у галош, а по назначению – как шахматы». (Аналогично для арбуза: «Цвет снаружи как у зебры, а внутри – как у помидора; косточки как у тыквы…»)

– Есть ли ещё предложения?

– …

Желательно обсудить, какой вариант лучше и почему (второй, потому что в первом случае нужно исключать очень много объектов, похожих по форме, что загромождает загадку).

Можно придумать отличительные признаки для загадок про стакан и ведро, пенал и спичечный коробок, кота и тигра.

Учитель может загадать, на что похожи буквы, из которых надо составить слово, – итог занятия.

Например:

– Два бублика, одни очки, усы, перекладина и раскрытый клюв – какое это слово? (ЗВОНОК)

– Три кольца, плюс с наклоном, расчёска и флажок – что это? (ХОРОШО)

Основная мысль занятия: существуют правила придумывания метафор (образных сравнений).

Во время слов ведущего: «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три…» – можно по-разному двигаться.

После слов: «Морская фигура – на месте замри!» – нужно замереть в виде какого-либо живого существа (можно сразу дать ограничение – морского).