Коллектив авторов - Региональный подход к организации профессиональной ориентации учащейся молодежи

4. Адаптивныйкритерий. Показатели: умение личности адаптироваться к новым условиям; стремление к самореализации потенциальных возможностей, направленных на формирование готовности к выбору профессии, самопознанию; развитость умения соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии; умение осуществлять самоконтроль поведенческой и психологической активности, регуляцию и коррекцию своей деятельности.

Определение критериев профессиональной направленности позволило выделить следующие уровни ее сформированности у старшеклассников:

Высокий уровень –достаточно полная информированность о мире профессий, о выбранной профессии; устойчивый интерес к определенной профессии; психологическая готовность к выбору конкретной профессии; знания о своих индивидуальных особенностях.

Средний уровень– недостаточные знания о содержании будущей профессии; первоначальный опыт; неустойчивые волевые усилия в отношении выбора профессии; развивающаяся потребность в знаниях о профессии; неустойчивый интерес к профессии.

Низкий уровень– неполные представления о содержании выбираемой профессии; недостаточно развитая мотивация выбора будущей профессии; появление потребности в ознакомлении с профессией; понимание необходимости выбора будущей профессии; пассивность.

Выделение критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной направленности старшеклассников, в целом, будет способствовать целенаправленному осуществлению профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях.

Важным для нашего исследования является определение качеств, характеризующих профессиональную направленность личности. Традиционно профессиональная направленность старшеклассника выражена такими эмоциональными качествами, как: широта, действенность, интенсивность и устойчивость. Интенсивность профессиональной направленности выражена в мотиве выбора профессии, преодолении старшеклассником трудностей в учебе, труде. Широта – направленность на различные профессиональные сферы (широкая направленность). Действенность – способность личности активизировать свое отношение к выбранной профессии. Устойчивость – степень желания школьника учиться, его стремление к овладению профессиональными умениями и навыками, настойчивость в достижении цели.

Следующим важным моментом в нашем исследовании является определение факторов, обуславливающих выбор школьниками будущей профессии.

Анализ теории профориентации и практики позволил выделить следующие факторы, влияющие на формирование профессиональной направленности старшеклассников:

– внешние (региональные, социальные особенности, психолого-педагогические условия);

– внутренние (самопознание, самоопределение, самореализация, самоутверждение в профессиональном выборе).

В некоторых работах по данной проблеме указывается, что в выборе профессии, в основном, действуют социальные факторы. Так, исследование проблем формирования профессиональной направленности личности связано с изучением наиболее актуальных специфических процессов в общественном и индивидуальном сознании. Решающее значение для развития профессиональной направленности старшеклассника имеет социальная направленность процесса формирования личности, поскольку растущий человек включен в процесс социализации, в котором принимают участие все социальные институты общества.

Социальные требования общества являются общими для всех людей, они побуждают человека самостоятельно конкретизировать их сообразно своему жизненному плану, благодаря которым возможно «самосостояние» человека. По степени развития “самости” можно судить об уровне и качестве сформированности профессиональной направленности личности.

В процессе социализации старшеклассники усваивают общие социальные ценности, на основе которых развертываются социальная регуляция и целенаправленные действия школьников. По мнению М. И. Томаса, процесс выбора профессии целиком детерминирован заучиваемыми ценностями. Существует множество ценностей, которые, исходя из запросов общества, кажутся важными. Однако любая ценность приобретает истинный смысл, только будучи включенной в определенную систему. Так, Л. А. Амирова считает, что на различных этапах профессиональной ориентации важнейшим условием является изучение и последующий учет в работе ценностных представлений молодежи. Следует отметить, что система ценностей не статична, она находится в постоянном развитии.

Как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы, профессиональная ориентация способствует формированию у старшеклассников ценностных ориентаций, что имеет немаловажное значение для формирования профессиональной направленности личности. Таким образом, на основании вышеизложенного мы делаем вывод, что формированию профессиональной направленности старшеклассника способствуют социальные факторы и ценностные ориентации, являющиеся значимыми в обществе.

Особое место в характеристике профессиональной направленности личности занимают психологическое и педагогическое изучение школьников. Профессиональная направленность личности тесно взаимосвязана с индивидуальными способностями психических процессов и биопсихическими свойствами личности. По мнению Т. В. Кудрявцева, при рассмотрении данных процессов в традициях деятельностного подхода к развитию личности основной упор делается на диалектику взаимодействия операционально-технических и мотивационно – потребностных компонентов профессионального развития [37]. Интересные размышления о развитии субъективности и личности приводит В. А. Петровский. «Развивается ли личность? Спрашивает В. А. Петровский. – Кощунственное сомнение возникает в связи с тем, что без другого человека никакое собственное развитие индивида, очевидно, не происходит… Человек включен в другого человека и через эту включенность развивается как личность».

В целом, профессиональная направленность как интегральное свойство личности формируется в результате прямого воздействия на внутренний мир старшеклассника. На наш взгляд, важно отметить, что профессиональная направленность должна интегрировать в себе и развитие мира профессий, и развитие мира образования, и развитие внутреннего мира человека. Именно на этом уровне решается основной вопрос индивидуального развития школьника в плане профориентации.

Профессиональная направленность формируется наиболее успешно при условии, если старшеклассник осмысливает при этом не только личные потребности и интересы, но и то, как они соотносятся с общественной значимостью, интересами окружающих людей, с объективными возможностями их удовлетворения. Этот процесс протекает под влиянием различных, нередко противоречивых воздействий. Поэтому формирование профессиональной направленности требует активизации преднамеренных общественно значимых побудителей. В связи с этим, наибольший интерес представляет исследование Н. К. Елаева, считающего, что профессиональная направленность личности формируется под влиянием всего комплекса окружающей среды, который она испытывает постоянно в процессе повседневной жизни. Устойчивость этой направленности зависит от степени сложности и разносторонности ее жизненных связей с этой средой. Именно то, как школьник воспринимает окружающую среду, какие формы активности считает для себя подходящими, как выходит на новые уровни взаимодействия – все это и определяет сформированность его профессиональной направленности.