Сборник статей - Научные труды ХГФ МПГУ. Тезисы докладов

1. Эти источники составляют единую группу, объединенную способами хранения, организации и передачи информации, а значит должны быть признаны особым типом источника.

2. Учитывая специфику источниковедческого изучения произведений искусства, их изучение должно осуществляться в рамках отдельного направления в источниковедении – источниковедения искусства .

3. Богатейшие пласты особого рода информации, содержащейся в произведениях искусства, вызывают в качестве насущной необходимости включение изучения источниковедения искусства в учебные программы по источниковедению. Тем более, что подобное предложение было обнародовано еще в 80‑е годы прошлого столетия [29] См.: Стрельский В. И. К вопросу о произведениях изобразительного искусства как историческом источнике // История СССР. № 1. 1984. С. 101. .

В Приоритетном национальном проекте «Образование» воспитательная работа в школе выделена в самостоятельное направление. [30] Буданова Г. П., Буйлова Л. Н. Повышение уровня воспитательной работы в школах: Нормативно-правовые основания деятельности педагогических работников, выполняющих функции классных руководителей. / Серия «Приоритетный национальный проект «Образование». Классный руководитель» – М.: Центр «Школьная книга», 2007. – 328 с. Ориентация на гуманизацию образования, формирование у молодого поколения гражданских ценностей и убеждений, способности к самоопределению и самореализации требуют поиска инновационных путей организации жизнедеятельности субъектов воспитательного процесса в школе. Для подготовки студентов к выполнению этих задач необходимо учитывать новейшие достижения психологии и педагогики.

В соответствии с теоретическими представлениями отечественной психологии о структуре личности И. А. Зимней выделены три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: пригодность, готовность и включаемость. Пригодность подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «человек-человек» (тугоухость, косноязычие, дебильность и др.); готовность – мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, коммуникативную и дидактическую потребности; включаемость – легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения [31] Зимняя И. А. Педагогическая психология. Изд. 2‑е, доп., испр., и перераб. – М.: Логос, 2009. – 384 с. С. 157. . Пригодность можно определить при приеме в высшее учебное заведение, готовность достигается в процессе образования и самообразования будущего специалиста, включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение обеспечивается специальным формированием коммуникативных способностей педагога в педагогической практике. Соответствие человека педагогической деятельности может развиваться в целенаправленной работе над каждым из трех планов его проявления, но наиболее эффективно – в их совокупности.

На художественно-графическом факультете подготовка педагогов к организации внеурочной работы с учащимися традиционно ведется на протяжении всех лет обучения на теоретических занятиях и педагогической практике. В данной статье будут подробнее раскрыты обозначенные выше три плана такой подготовки.

В опыте работы МПГУ было профориентационное собеседование с абитуриентами, позволявшее определить их пригодность к педагогической профессии и рекомендовать или не рекомендовать им обучение в данном вузе. В настоящее время ценную информацию о пригодности студентов к педагогической деятельности можно получить при изучении их довузовского опыта жизнедеятельности, самостоятельности в профессиональном самоопределении. Для этого в самом начале занятий по педагогике студенты худграфа выполняют задание – эссе «Почему я поступил(а) на художественно-графический факультет МПГУ?». Большая часть их указывает желание учиться у высококвалифицированных преподавателей по дисциплинам специализации, около 60 % жаждут учить своему любимому делу молодое поколение и лишь единицы в качестве мотива поступления называют: «можно получать стипендию», «есть общежитие», «очень хотелось учиться в Москве».

В процессе дальнейших занятий задача преподавателя педагогики – наряду с организацией освоения теоретического материала побудить студентов (методом «погружения» в осмысление, коллективное обсуждение педагогических ситуаций) к развитию наблюдательности, активной мысли, речевых способностей в среде однокурсников, т. е. к формированию готовности к деятельности. Безусловно, в процессе работы с учащимися могут не возникнуть ситуации, обсуждаемые на занятиях. Но ведь подготовка педагога к организации воспитательной работы с учащимися – не одноактное действие, а длительный процесс формирования компетентности при прохождении от начального этапа (абитуриента) до дипломного проектирования. Проигрывание производственных ситуаций позволяет стимулировать активность в стремлении к партнерству, поиску многовариантных решений.

Формирование включаемости студентов в практическую педагогическую деятельность – одна из наиболее сложных задач в профессиональной подготовке. В нашем опыте ее решение начинается в процессе выполнения ими курсовых работ по педагогике: наряду с изучением фонда теоретических исследований по избранной теме они анализируют опыт работы педагогов и личный опыт, если таковой уже имеется. Далее, в рамках курса по выбору по проблеме «Организация деятельности детского коллектива как института воспитания» они разрабатывают проекты использования материалов своих курсовых работ в организации внеурочной деятельности учащихся в процессе педагогической практики.

Особенностью деятельности студентов в период практики в последние годы является усиление внимания к стимулированию деятельности обучающихся в системе дополнительного образования. Этому способствует и то, что педагогическая практика проходит в период подготовки к большим общенародным праздникам – Новому году (5 курс) и Дню защитника отечества и Международному женскому дню (4 курс). Создаются условия для более тесного сотрудничества и сотворчества детей и взрослых. Характерно, что желания детей и взрослых накануне праздников совпадают. Дети готовят самостоятельно или вместе со студентами изделия для украшения помещения, красочные поздравления педагогам, родителям, сверстникам.