Сборник статей - Научные труды ХГФ МПГУ. Тезисы докладов

В. В. Корешков большое внимание уделял профориентационной работе в средних общеобразовательных и художественных школах. На базе художественно-графического факультета МГПУ им. Ленина, в помещениях учебных мастерских кафедры ДПИ проводились занятия с детьми МДАНХТ (Московская детская академия народного художественного творчества) по направлениям кафедры и учебным программам, разработанным преподавателями кафедры ДПИ. Многие учащиеся этой академии становились студентами ХГФ, которые затем успешно его заканчивали.

Следует также сказать, что В. В. Корешков сумел создать какую-то особую доброжелательную атмосферу на кафедре. Её сотрудники были объединены общим стремлением сделать, так чтобы наша кафедра была лучше других. Думаю, что такой «местный патриотизм» во многом способствовал сплочению коллектива кафедры и положительно повлиял на её моральный климат.

С 1997 по 2007 гг. кафедру возглавлял к.п.н., доц. П. Г. Демчев, который стремился сохранить направление и лучшие традиции своих – предшественников. При нем на кафедре была открыта вторая специальность «Художник декоративно-прикладного искусства (художественная керамика)».

В настоящее время исполнять обязанности заведующего кафедрой поручено к.п.н., доценту Г. В. Черемных, которой предпринимаются большие усилия к переходу на двухуровневую систему образования. Ведется активная работа по разработке новых учебных планов и корректировке содержания учебных программ в соответствии с новыми образовательными стандартами, решаются вопросы кадрового обеспечения учебного процесса, совершенствования трудовой дисциплины сотрудников кафедры и студентов, укрепляется связь со школами.

Выполнение высшей квалификационной работы (ВКР) в педвузе во многом определяется подготовкой студентов к проведению экспозиции различных материалов во время защиты. За этим фактом можно увидеть несколько наиболее общих и типичных обстоятельств, а, с другой стороны, это и важнейшая часть профессиональной подготовки студентов к предстоящей работе в основном и дополнительном художественном образовании. Организация экспозиции раскрывает разные этапы работы над дипломом, но, что, несомненно, представляет художественно-педагогическую ценность, потому что приведенные материалы часто раскрывают с различных сторон смысл деятельности дипломника в области декоративно-прикладного искусства, поиска художественного образа, применения технологий искусства.

До сих пор не создано достаточного количества учебной литературы в части освещения смысла организации экспозиции дипломной работы как финальной части специальной подготовки студентов по декоративно-прикладному искусству и отбору материалов для организации и получения опыта преподавания в дополнительном художественном образовании.

В настоящее время создание художественных работ по декоративно-прикладному искусству представляет собой значительную часть специальной подготовки, начиная от выполнения эскиза, осуществления эскизного проектирования, и до выполнения изделия в материале с применением оригинальных технологий обработки материалов.

Выполнение и проектирование экспозиции связано со следующим:

– художественной организацией в экспозиции оформленных материалов к дипломной работе в виде набросков, стилизаций, эскизного проектирования объекта и оформления среды, применением компьютерной графики, созданием презентаций, представлением художественного изделия и др.;

– достижением наибольшей степени выражения сюжета, раскрытием темы дипломной работы, что определяет композиционное и пространственное решение;

– поиском кульминационной части экспозиции, которая связана с выражением главного при показе декоративного изделия, выполненного, как правило, в одном из художественных материалов (бумага, художественный текстиль, художественная керамика, металл, древесина).

Организация экспозиции для каждого студента связана с множеством фактов, которые в его художественно-творческой деятельности часто носят разрозненный характер. Именно новый взгляд на экспозицию как мощное средство выражения силы художественного замысла и воплощения его в материале появляется у студента тогда, когда экспозиция постепенно складывается, а материалы дипломной работы сохраняются, систематизируются, своевременно оформляются. И все же наивысшей точкой для художественного восприятия остается момент, когда становится возможным реально увидеть выполненную работу дипломником целиком, выразив то, на чем построена данная композиция (эскизы, фрагменты изделий, показ выразительных возможностей материала и технологий его обработки).

Обязательной частью является создание некоторого плана построения экспозиции, что определяется декоративными свойствами изготовленного изделия, созиданием глубинных или цветовых условий, освещения для экспозиции работы. В этом отношении развивающее и стабилизирующее значение имеет аспект понимания студентами методики работы над дипломом, методики проектирования, а также организации работы с детьми по теме дипломной работы в образовательном учреждении. Последнее связано с творческим переосмыслением студентами декоративных свойств изделий, мотивов, традиций, канонов декоративно-прикладного искусства и переложения их на язык данного вида искусства. Тем более это становится выразительным тогда, когда личный художественный опыт студентов подсказывает им содержание учебных заданий для школьников, построение зрительного ряда, состоящего из детских работ, что определяет степень влияния студентов на становление детского творчества.

В экспозиции, которая имеет личностно-ориентированное значение для студентов, становится существенным моментом, то, что же именно отобрано, визуализировано, сопоставлено в отдельных частях композиции и что создает целостность от ее восприятия. Ничто так трудно не выражается и не появляется в виде слов и художественных действий, как концепция экспозиции. В этом плане имеется различие между художественным замыслом, выполнением диплома и продумыванием для его показа в экспозиции. К сожалению, создание экспозиции часто носит условно-хронологический характер, то есть в экспозиции достигается композиционное равновесие преимущественно из тех продуктов творчества, которые сохранены в виде эскизно-проектных материалов, поисков оригинальных способов обработки материалов, выполнения постеров, фрагментов, макетов и других материалов, определяющих неповторимость декоративно-прикладной композиции в выполняемом изделии.