Элеонора Костина - Камертон. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста

«Зима». В. Карасева.

«Снежинки». О. Берндт, в обр. М. Метлова.

«Снег, снежок». В. Костенко.

«Елка». Т. Попатенко.

«Маленькая елочка». Л. Вихарева.

Весн а

«Тает снег». А. Филиппенко.

«Здравствуй, веснушка-весна». Е. Гомонова.

«Весна». Н. Вересокина.

«Солнышко». Н. Мурычева.

Лето

«Есть у солнышка друзья». Е. Тиличеева.

«Дождик». Н. Вересокина.

«Дождик». И. Кишко.

«Дождик». В. Костенко.

Осень

«Осень в гости к нам идет». Е. Гомонова.

«Листья золотые». Т. Попатенко.

«Осень». Н. Бордюг.

«Осень играет во дуду». В. Костенко.

Животные:

«Кто как кричит». В. Иванников.

«Киска». Н. Бордюг.

«Лошадка». Н. Бордюг.

«Петина лошадка». Т. Шутенко.

«Воробей». А. Филиппенко.

«Петушок». В. Витлин.

«Цыплята». А. Филиппенко.

«Белые гуси». М. Красев.

«Воробьишко». Т. Попатенко

«Уточка». Т. Попатенко.

«Заинька». Русская народная мелодия.

Предметный мир:

«Мы садимся в самолет». А. Филиппенко.

«Ты куда, трамвай?». А. Филиппенко.

«Голубой автобус». А. Филиппенко.

«Кукла». М. Старокадомский.

«Шарики». И. Кишко.

Песенное творчество

«Кукла Катя». Н. Бордюг.

«Марш медведя». Н. Мурычева.

«Песня птички». Н. Бордюг.

«Зайка танец танцевал». Н. Мурычева.

I. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени восприятия певческой культуры, доступной данному возрасту.

Он владеет элементарным музыкально-эстетическим восприятием песен.

Помнит большинство песен, прослушанных и усвоенных в течение года.

Внимательно слушает песню.

Способен понимать и распознавать характер музыки (веселый, грустный), яркие музыкальные образы.

Различает средства выразительности пения: музыкальные (темп, тембр и т. д.), внемузыкальные (мимика, жест и т. д.).

Воспринимает определенные певческие умения – напевность, слаженность пения.

Может высказываться о песне, элементарно моделировать ее содержание.

II. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени детской певческой деятельности.

Самостоятельно исполняет большинство песен, разученных в течение года.

Способен отразить в песне ее характер и некоторые яркие интонации.

Эмоционально передает в пении содержание песни; может выразить свое отношение к музыкальному образу (содержанию) песни, используя соответствующие средства выразительности: музыкальные (темп, динамика и т. п.) и внемузыкальные (поза, мимика).

Умеет исполнять песню напевно, довольно четко пропевая слова, вовремя начинать и заканчивать ее, выводить на одном дыхании слова и короткие фразы; петь по ручным знакам (первая – третья ступени).

Может в элементарной форме выразить свои музыкально-слуховые представления и собственное отношение к песне в словах, в музыкально-творческих движениях, в рисунке; способен элементарно моделировать содержание песни.

III. Ребенок освоил азбуку четвертой ступени певческих элементарных музыкально-творческих проявлений.

При исполнении песен самостоятельно может использовать отдельные средства внемузыкальной выразительности (мимика, движения).

Умеет импровизировать колыбельную, веселую плясовую, марш.

Импровизирует звуки, имеющих место в различных жизненных ситуациях.

Музыкально-ритмическая деятельность

Характеристика возрастных возможностей

На четвертом году жизни в связи с дальнейшим развитием опорно-двигательного аппарата и повышением двигательной активности ребенок приобретает новые возможности.

Движения под музыку становятся более координированными.

В танцах, играх отмечается способность проявлять эмоциональную отзывчивость, адекватную характеру музыки (веселый или грустный), различать контраст в музыке.

Проявляется умение менять движения в связи со сменой характера музыки.

Ходьба, бег, несложные танцевальные движения довольно ритмичны.

В танцах, играх движения выполняются самостоятельно под пение взрослого, и делается это с большим удовольствием.

В свободных плясках, как правило, движения остаются однотипными, но выполняются с радостью.

Проявляются некоторые предпочтения: особенно нравятся игры и танцы с простым конкретным сюжетом (в них ребенок может выполнять игровые роли).

Вместе с тем возможности малыша в движениях под музыку пока еще не очень велики:

– движения тяжеловаты, ребенок не способен их детализировать и стремится выполнить как бы в общих чертах;

– не следит за осанкой, за положением головы;

– естественность, непринужденность движений затруднена;

– в свободных плясках он старается держаться группы детей;

– довольно слаба ориентировка в зале;

– продолжительность игры, танца небольшая.

Однако все это не снижает интереса детей и их возможности в овладении движениями под музыку. Этот вид музыкальной деятельности является для них одним из наиболее привлекательных.

I. Приобщать детей к азбуке четвертой ступени восприятия музыкально-ритмической культуры, доступной этому возрасту.

Активизировать восприятие музыки и движений в музыкальных играх, хороводах, танцах, детского народного, классического и современного репертуара различного характера и содержания, связанного с жизнедеятельностью ребенка в семье; формировать опыт ценностных ориентаций по отношению к домашнему миру; воспитывать любовь к семье.

Обогащать музыкально-двигательные представления.

Поддерживать интерес к играм, танцам, хороводам, упражнениям.

Развивать целостное восприятие (музыки и движений) упражнений, игр, танцев:

– учить различать некоторые виды музыкально-ритмической деятельности (игра, танец);

– настраивать на восприятие выразительности музыки и движений (характер музыки – веселый, грустный, адекватность движений);

– побуждать разбираться в сюжетном содержании игры (возможно, танца, хоровода): убегать – догонять, прятаться – находить, вникать в несложную композицию (форму) танца, хоровода.

Учить дифференцированному восприятию музыки и движений в играх, танцах:

– выделять художественный музыкально-игровой сюжет игры, танца (чаще всего конкретный, без развития), опознавать фигуры танца;

– различать элементарные выразительные средства, создающие музыкальный образ:

♦ музыкальные: темп (медленно, быстро), метроритм (постоянный, простой), сила звучания (громко, тихо), регистры (высокий, низкий), тембр (звонкий, глухой);

♦ внемузыкальные: мимика, жест, движение рук и ног, поза, осанка.