Коллектив авторов - Развитие личности ребенка от года до трех

В период от года до трех ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность . Это значит, что при благоприятных условиях ребенок будет активно осваивать мир, манипулируя (экспериментируя) с различными предметами. Одним из таких благоприятных условий является создание развивающего пространства .

Создать развивающее пространство для малыша от года до трех лет – значит сделать окружающий мир насыщенным . Речь идет прежде всего о предметном пространстве. Годовалый ребенок уже способен самостоятельно перемещаться в пределах комнаты (и квартиры), он дотягивается до всего, что оказывается в пределах досягаемости. Ему все интересно! И чем сложнее задача, тем с большим энтузиазмом он ее решает. Так, волшебный телефон, который дарит столько эмоций и отнимает столько времени у взрослых, может находиться на столе, и просто так до него не дотянуться. Но если опереться на пылесос, а потом забраться на диван, поставить ногу на подлокотник, то останется только руку протянуть. А сколько радости, когда телефон с ним «разговаривает»! И уж совсем непонятно, почему взрослые огорчаются, когда этот увлекательный предмет (который почему-то иногда называют то «бабушкой», то «тетей», предлагая приложить к ушку), оказавшись в руках маленького исследователя, подвергается экспериментам. А сколько возможностей таят в себе шкафы, полки, дверцы, за которыми чего только нет!

Исследовательский интерес основывается на ориентировочном рефлексе («что это?»). Еще в первый год родители, общаясь с младенцем, называют предметы, предлагают их потрогать, потрясти, попробовать на вкус. Стоит лишь малышу, сидящему на руках у мамы или папы, потянуться к чему-то привлекшему его внимание, тут же заботливые взрослые комментируют выбор малыша: «Какая большая книжка, да?», «Это птичка», «Тебе понравилась фотография? Это я и папа. Где папа?». Поддержка взрослых, их любовь, общение с ребенком способствуют закреплению у него желания познавать мир . Не будем забывать и о природной активности малыша. Свойственная ребенку открытость миру в полной мере проявляется, когда малыш перешагивает рубеж первого года жизни.

«Есть три показателя социального созревания ребенка… имеющих особое значение: использование взрослого как помощника, гордость за свои достижения, появление фантазии. Эти новые виды поведения чрезвычайно важны с воспитательной точки зрения ‹…›

Иногда малыш обращается к вам, чтобы услышать похвалу или восхищение собой, ну, например, за аккуратный спуск со ступеньки. Не лишайте ребенка этой радости: отметьте его очередное достижение».

Ребенок одного-двух лет способен занять себя сам. Поскольку интерес вызывает практически все, он исследует окружающее пространство, не требуя помощи взрослых (хотя, безусловно, практически все время, за исключением сна, он проводит в непосредственной близости от матери или замещающего ее лица). Скорее, они нужны ему как помощники, которые смогут пояснить: «Что можно делать с этим?.. А с этим?», «Что будет, если сделать так?.. А вот так?». Ведь если в первый год жизни малыш был абсолютно зависим от матери, практически слит с нею, то со второго года он начинает активно отстраивать свою автономность .

Ребенок выделяет себя среди других людей: у него есть свое имя! Имя , его освоение ребенком – это основа для формирования первоначального представления о себе. Благодаря имени малыш начинает входить в диалоговые отношения с миром: так называют его окружающие, так до поры в третьем лице говорит о себе он сам. Оценивая словами, интонацией, действиями поступки ребенка, взрослые формируют его самооценку , то есть представление его о своей собственной ценности. Кроме своего имени , у малыша есть свое пространство для игр и сна, свои вещи и игрушки.

Для благополучного развития ребенку необходимо не только выделять, обособлять себя от окружающих, но и идентифицировать себя со значимыми взрослыми, прежде всего с родителями. Именно им он подражает, когда «варит суп», «водит машину», «стирает», «вяжет носки» или «чинит компьютер». У ребенка формируется убеждение в том, что мир состоит из разных людей, и он – один из них; как и другие люди, он может совершать разные действия и испытывать разные потребности и эмоции.

«Человек, радостно и активно отдающийся любимому делу, совершенно естественно может создать для ребенка атмосферу радости и оптимизма, ощущение заполненности жизни. Одним своим присутствием, без назиданий и требований, своей наполненной жизнью, общей с ребенком, такой родитель выполняет самое основное правило гигиены душевной жизни – создает у ребенка ощущение полноты, насыщенности, радости бытия. А такая атмосфера – наилучший фундамент правильного, гармоничного воспитания».

Итак, ребенок, с одной стороны, открыт миру, с другой стороны, стремится обрести автономность. Автономность и открытость – две силы, подвигающие ребенка на достижение значимых результатов, но также и на совершение действий, которые трактуются взрослыми как неприемлемые. Если в более ранний период ребенок реагировал на радостный (поощряющий, ободряющий и др.) или строгий (раздраженный, недовольный) тон взрослых только на уровне эмоций, то теперь он открывает содержательную сторону общения: за словами прячется смысл! Более того, ребенку все больше удается выражать свои мысли самому и быть понятым окружающими!

Развитие речи определяются развитием артикуляционного аппарата, насыщенностью предметного пространства, качеством общения ребенка с взрослыми . Обычно связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими, у детей второго года формируется легко (после 2 – 10 повторений). Но ребенок сталкивается с огромным объемом информации (попробуйте быстро выучить иностранный язык, например китайский), поэтому родителям нужно быть внимательными и терпеливыми, развивать ориентировку ребенка в окружающем мире, следить, чтобы вновь образованные связи (предмет – слово, действие – слово), закреплялись и сохранялись у ребенка в разной обстановке: дома, на улице, в саду.

Осваивая окружающий мир, ребенок учится действовать по правилам, образцам . Представители социума, в котором живет малыш, ориентируются на определенные требования, которые ребенку еще только предстоит освоить. Семья – это микросоциум, и в нем, помимо общих, тоже есть свои нормы и правила жизни. Устанавливают их родители (в свою очередь они могут заимствовать их из опыта собственного детства), и именно они (их слова, действия и поступки) являются первым и самым главным образцом для ребенка. Дети во всем им подражают, тем самым осваивая элементарные правила жития в социуме. «Как мама (папа)», ребенок учится есть ложкой, пить из кружки, мыть руки; подражая им, пытается сам одеться, накормить кукол, постирать и приготовить еду.