Елена Благирева - Интерактивные методы в образовательном процессе. Учебное пособие

Лекция-визуализация (предполагает перекодировку вербальной информации в определенный зрительный ряд с помощью схем, рисунков и чертежей). Подобный тип лекции развивает у студентов умение работать с информацией: выделять основные моменты лекции, устанавливать между ними связи и оформлять их в графической форме. Схемы, рисунки, для выполнения которых преподаватель специально отводит время, позволяют студенту активно «проработать» материал, тем самым, усвоив его. Для лектора подобные «графические паузы» являются своеобразной обратной связью, диагностикой степени понимания материала учащимися. Если студент нарисовал схему, где присутствует избыточное количество незначимых элементов и связи отображены необоснованно, то преподаватель может сделать вывод о необходимости проработать указанный блок еще раз: попросить студента задать вопросы, связать материал лекции с материалом других курсов или его (студента) жизненной практикой.

Говоря о наиболее применяемых видах активных методов обучения, нельзя не отметить и использование учебных фильмов ( видеолекций ).

Однако на наш взгляд, необходимо подходить к их использованию дидактически обоснованно и не допускать регулярно подмены «живой» лекции видеозаписью. Целесообразно рассматривать видеоматериал как дополнение, иллюстрацию теоретического материала либо, если он носит характер проблемной ситуации, как «завязку» обсуждения по отдельным вопросам программы курса.

Интегративная лекция . Данный тип лекции подразумевает содержательный и процессуальный синтез учебного материала различных предметов, при этом занятия могут проводить как один преподаватель, так и преподаватели разных предметов. Интегративная лекция, разумеется, способствует развитию умения студентов устанавливать междисциплинарные взаимосвязи, определять практическую ценность разнообразных подходов. Увеличивающаяся дифференциация современной науки оставляет мало шансов для преподавателя, желающего объединить в своей лекции язык и методы разнообразных наук.

Лекция с заранее запланированными ошибками . Этот тип лекции относится к разряду провокационных. Его могут использовать уверенные в себе преподаватели, которых не волнует мнение студентов о них и вероятность потерять авторитет. Также не пугает распространение о нем негативной славы как о «лекторе, не знающем своего предмета». Тем не менее, при определенной модификации этого типа лекции, она как никакая другая может развить умение студентов мыслить критически.

После краткого вступления, в котором говорилось бы о «слабых местах», присутствующих в различных научных подходах, лектор мог бы предложить слушателям сосредоточиться и попытаться отследить недостатки и ограничения, присутствующие в последующем теоретическом обзоре.

Несомненно, что такой подход способствовал бы развитию у студентов таких составляющих критического мышления, как умение не принимать на веру непроверенные факты и концепции, умение находить несоответствия в аргументации противоположной стороны и умение активно воспринимать информацию.

Установочные, обзорные, консультативные лекции . Обычно такие лекции представляют собой варианты информативных лекций. Жаль. Потому что они содержат в себе большой потенциал для развития таких умений, входящих в сложное понятие «критическое мышление», как умение определять направление своей деятельности, умение планировать исследование, разрабатывать проекты и задавать вопросы. Данный тип лекции может адекватно и плодотворно использовать элементы вышеописанных форм лекционного преподавания.

Лекция-диалог. Самый большой процент сохранения в памяти изученного материала достигается в том случае, когда 60 % всего времени, потраченного на освоение полученной информации, человек активно припоминал эту информацию по мере ее поступления. Поэтому важен предварительный просмотр основного содержания лекции. Этот «просмотр» наиболее уместно осуществлять в форме диалога. Для того чтобы преподаватель мог наиболее плодотворно использовать данный тип лекции, ему необходимо владеть техникой задавания вопросов, умением создавать в лекции «зоны неопределенности», чередовать теоретический и иллюстративный, описательный материал, а также быть разносторонне развитой творческой личностью.

Эти характеристики напоминают по форме лозунг, но они на самом деле являются существенными условиями для проведения лекции-диалога. В такой лекции студенты развивают умение грамотно формулировать и обосновывать свою точку зрения, развивают навык использования научной терминологии, умение задавать вопросы и вести научную дискуссию. Элементы диалога являются существенными для каждой стратегии, используемой в технологии развития критического мышления.

К числу основных методов, побуждающих студентов к активности, можно отнести имитационные и деловые игры.

Деловая игра – это модель процесса принятия управленческого или хозяйственного решения, в ней синтезируются характеристические признаки метода анализа конкретных ситуаций, игрового проектирования и ситуационно-ролевых игр. В деловой игре обучающийся осуществляет деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии.

Кроме того, в деловой игре моделируемая управленческая, экономическая, хозяйственная или социально-психологическая система рассматривается как динамическая, и поэтому для достижения конечного результата участникам игры нужно построить «цепочку решений». Решения, принимаемые на основе исходной информации, воздействуют на модель объекта управления и тем самым влияют на изменение его первичного состояния. Оценивание результатов, осуществляемое на каждом фрагменте деловой игры, поступает в игровой комплекс для дальнейшего использования и влияет на последующие результаты, достигаемые участниками. Интерактивное взаимодействие происходит на всех этапах деловой игры, решения принимаются преимущественно коллективно.

Деловая игра включает в себя в определенном соотношении такие понятия, как «игра», «модель», «имитация», которые взаимосвязаны и взаимопроникаемы.

Деловые игры имеют такие составляющие, которые их принципиально отличают от всех других технологий. Это, прежде всего, операциональный сценарий или блок-структура, в которые заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, т. е. участник игры видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события.

В деловых играх подчеркнут аспект инструментального обучения и в то же время формализован и минимизирован по сравнению с реальностью межличностный аспект. Поэтому, хотя деловые игры по основному замыслу преследуют задачу столкновения обучаемого с действительностью, «погружения» его в реальную практику, игровая имитационная модель неизбежно эту задачу упрощает, главным образом, в направлении придания статичности межличностным и деловым отношениям, что в некоторой степени искажает диалектику реальной жизни.