Сергей Поляков - Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография

Таким образом, можно сделать второй вывод: процесс проектирования включает в себя и разработку проекта будущего педагогического объекта и процесса, т. е. прогнозирование их развития. Значит, прогнозирование является важной формой дидактического проектирования подготовки специалистов в вузе.

В педагогической теории и практике в настоящее время наиболее распространен технологический подход к проектированию педагогических явлений и процессов. Поэтому следующим понятием, близким к понятию дидактического проектирования, является – технологизирование (проектирование технологий реализации педагогических явлений и процессов). Как справедливо отмечает А.В. Духавнева: «Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:

– выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

– выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель: какие профессиональные и личностные качества будут сформированы у обучаемых в процессе преподавания проектируемой дисциплины;

– выбор технологии, ориентированной на совокупность целей и на одну приоритетную цель;

– разработка технологии обучения» 42.

Исследования показали, что при технологическом проектировании М.В. Кларин, например, предлагает следующую логику: подготовка целей и их максимальное уточнение, формулировка целей с ориентацией на достижение результатов; подготовка материала, средств и организация хода обучения в соответствии с целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения; анализ и заключительная оценка результатов 43. Вышеназванные подходы позволяют осуществлять поиск приемлемых педагогических технологий обучения путем перебора известных технологий, круг которых уже ограничен при анализе условий обучения и соотнесения их с дидактической целью. Педагогическая технология определяется учеными Московского государственного педагогического университета как «… строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий» 44. Значит, технологизирование – это процесс формирования проекта на основе конкретных дидактических концепциях и технологиях, в конкретных взаимосвязанных формах, методах и средствах достижения дидактических целей подготовки специалиста в вузе.

Таким образом, обобщая выше изложенные точки зрения, можно сделать следующий третий вывод: проектирование включает и технологизирование педагогических явлений и процессов. Следовательно, оно является важной формой дидактического проектирования современной подготовки юристов в высшей школе.

Исследования показывают, что важным понятием, связанным с дидактическим проектированием, является понятие «конструирование» педагогических объектов. Под конструированием в педагогической практике понимается детализация технологических этапов, форм, методов и средств их реализации с учетом психолого-педагогических особенностей как студентов, так и педагогов вузов, а также конструирование занятий с учетом условий реализации педагогического проекта 45. Педагогическое конструирование – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками педагогического процесса. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача 46. Конструирование является важным составным этапом и видом педагогической деятельности в дидактическом проектировании педагогических явлений и процессов. Можно сделать четвертый вывод: проектирование включает в себя и конструирование педагогических явлений, и процессов. Следовательно, конструирование является важной формой дидактического проектирования подготовки юристов в вузе.

Следующее понятие, которое наиболее близко к понятию дидактического проектирования – планирование. В педагогической литературе оно не определяется, а используется как данное. В русском словаре планировать – значит составлять план или проект чего-либо. План – «замысел, проект, задание, осуществление которых требует выполнения ряда предварительно обдуманных действий, мероприятий, объединенных общей целью» 47. Часто планирование и проектирование употребляются как синонимы. С точки зрения цели составления плана и проекта действительно различий нет. И план, и проект представляют собой отражение будущей реальности и создаются с целью воплощения ее в действительность.

Однако проектирование более широкое понятие, чем планирование. Планирование связано с конкретными действиями, с определением их последовательности во времени. При проектировании дается и принципиальное обоснование, и описание объекта или процесса, ределяется способ его реализации. План же отражает систему действий по реализации задуманного. «Логическим итогом конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта.» 48.

В процессе планирования педагог тщательно продумывает и глубоко осмысливает предстоящую деятельность, педагогически перерабатывает ее содержание. Ищет наиболее рациональные формы и методы ее организации. Он определяет ее структуру, выявляет взаимосвязи между ее отдельными элементами, отыскивает наиболее рациональные формы и способы их объединения и взаимодействия и т. д., то есть формирует рациональную систему работы. В процесс планирования педагогической деятельности И.П. Раченко включает следующие этапы оценку педагогической обстановки с точки зрения главной цели, стоящей перед педагогом; обоснованное прогнозирование – предвидение хода и результатов работы; разработку программы необходимых мер, последовательности действий и выбор наиболее рациональных методов, приемов и техники для их осуществления; точный расчет работы во времени и установление сроков ее начала и окончания; определение форм и методов учета и контроля 49.

Исследования педагогической практики показывают, что составить план – это значит спроектировать работу. План представляется как определенная система работы педагогов со студентами, связанная с конкретным отрезком времени, а проектирование таких систем должно составлять основу планирования. Проектирование педагогических явлений в данном случае – это поиск оптимальных психолого-педагогических решений педагогических задач подготовки специалистов в вузах. На наш взгляд, представляет интерес способы планирования педагогической деятельности, разработанные П.Е. Решетниковым. К ним относятся: программно-целевой, комплексно-мероприятийный и системно-технологический 50. Для нас наиболее актуален системно-технологический способ планирования, как адекватно отражающий педагогическую деятельность по планированию современной подготовки специалистов в вузе. При системно-технологическом способе планирования педагогических явлений педагогами проектируются: концепция образовательной деятельности или развития образовательного учреждения; учебный план; система учебных и профессиональных задач, обеспечивающих усвоение студентами профессионального опыта; график учебного процесса; программы по учебным дисциплинам; технология проведения каждого отдельного занятия; система критериев и показателей эффективности работы; технология диагностики профессионально-личностного развития специалиста; технология промежуточной и итоговой аттестации и т. д. Форма плана: образовательная программа учреждения 51. Мы видим, что в данном случае автор использует понятия проектирования и планирования как синонимы.