Сергей Поляков - Современная подготовка юристов: бакалавров, специалистов и магистров в вузах России (опыт проектирования и реализации). Монография

Логико-гносеологический уровень. Анализ содержания данного уровня показывает, что логико-гносеологический уровень необходимо определить на третью позицию методологии, а не на четвертую позицию, как представлено в педагогике высшей школы. Это объясняется тем, что, не определив предмет педагогики высшей школы, нельзя выявлять закономерности и принципы предмета науки. Содержание логико-гносеологического уровня составляют: анализ объекта и предмета педагогики высшей школы. В нашем случае анализ объекта исследования – проектирование современной подготовки специалистов в высшей школе, и его предмета – теории и практики дидактического проектирования этой подготовки, выявление тенденций их развития. На содержание логико-гносеологического уровня о дидактическом проектировании оказывают влияние закономерности и принципы педагогического процесса вуза. Они будут выявлены и обоснованы в результате научных поисков и должны отражать существенные связи и отношения педагогического процесса. Данное содержание формируется на основе научно-психологических, научно-педагогических, научно-социологических, научно-компетентностных подходов к исследованию проблемы дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе. Например, исследования показывают, что основой для проектирования подготовки специалиста является научно-психологический подход, представляющий собой совокупность групп психологических законов. К первой группе относятся законы обнаружения, различения, идентификации и опознания сигналов, формирование ассоциаций, взаимоотношения кратковременной и долговременной памяти в сохранении познанного и т. д. Вторая группа законов психики раскрывает динамику психических, познавательных процессов как закономерную последовательность процессов ощущения, восприятия, мышления и др. Законы формирования установки, которые являются основой познавательной установки, как психический акт составляют третью группу психологических законов 23. Данные законы нашли свое выражение в следующих психологических подходах: психофизиологический, общепсихологический, социально-психологический, инженерно-психологический и психологический. Названные подходы образуют научно-психологические методологические знания о дидактическом проектировании современной подготовки специалистов в высшей школе. Научные знания о дидактическом проектировании подготовки специалистов в вузе выявляются на основе политического, теоретического, технического и т. д. подходов 24. В результате анализа логико-гносеологического методологического уровня выявлено его содержание. Сюда входят наиболее общие проблемы проектирования подготовки специалистов в вузах; объект и предмет исследования; содержание основных категорий дидактического проектирования педагогических явлений в высшей школе; место данных категорий в системе педагогических знаний. Четвертым уровнем в методологии выделяется научно-содержательный уровень.

Научно-содержательный уровень. Содержание данного уровня составляют: проблемы проектирования подготовки специалистов на основе дидактики высшей школы: сущность, структура, система дидактического проектирования. А также обоснование актуальных требований к методам проектирования педагогических явлений и процессов, в том числе в проектировании современной подготовки специалистов в высшей школе. В содержание данного уровня также входят – закономерности, этапы, формы процесса дидактического проектирования современной подготовки специалистов, направления и пути его совершенствования в высшей школе. Данные методологические знания находят свое выражение в следующих научно-педагогических подходах: компетентностном, личностно-деятельностном, социально-педагогическом и личностно-социально-деятельностном подходах и т. д. 25При реализации данных подходов формируется теория дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей школе. Далее считаем целесообразным введение и обоснование нового уровня методологии педагогики высшей школы – научно-технологического уровня.

Научно-технологический уровень. Содержание данного уровня составляют следующие технологические проблемы дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе: исследование сущности и содержания технологии дидактического проектирования и проектирования педагогических технологий, применяемых в педагогическом процессе вузов; проектирование технологии современной подготовки специалистов вузов, технологии проектирования высшего профессионального образования, технологии реализации «компетентностного» подхода, технологии обучения, технологии воспитания, технологии развития личности, технологии психологической подготовки специалиста, технологии самосовершенствования личности в процессе подготовки специалистов в вузах. Подлежат исследованию и обоснованию педагогические технологии, применяемые в проектировании современной подготовки специалистов в высшей школе. Последним уровнем методологии является научно-методический уровень.

Научно-методический уровень. В содержание данного методологического уровня входят следующие элементы: знания о сущности и содержании форм, методов и средств дидактического проектирования современной подготовки специалистов в высшей школе; о методах научно-педагогических исследований проблем проектирования; знания о проектировании методической системы и методическом обеспечении педагогического процесса вуза; знания о проектировании конкретных методик и планов проведения учебных занятий. Содержание данного уровня составляют следующие подходы: общенаучный, частно-научный и методический.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Предметом дидактического проектирования в нашем исследовании является современная подготовка юристов в высшей школе, под которой понимается специально организованный педагогический процесс в вузе.

2. Методология дидактического проектирования подготовки специалистов в вузах представляет собой систему уровней методологических знаний о последовательности анализа явления педагогической действительности – дидактического проектирования подготовки специалистов в высшей школе. Данная система методологических уровней знаний включает в себя следующие уровни: Гносеологический уровень. Методологическими знаниями на данном уровне познания являются: противоречия, факторы, тенденции и закономерности проектирования современной подготовки специалистов в вузе. Мировоззренческий уровень. В содержание знаний данного уровня входят методологический понятийный аппарат теории дидактического проектирования современной подготовки специалистов в вузе: объект и предмет исследования, система дидактического проектирования и др. Логико-гносеологический уровень. Содержание знаний данного уровня должны составить: характеристика научного содержания основных категорий дидактического проектирования; оценка места данных категорий в системе педагогических знаний. Научно-содержательный уровень. Содержание данного уровня образуют: закономерности, принципы и формы процесса дидактического проектирования, направления и пути его развития в современной подготовке специалистов в высшей школе. Научно-технологический уровень. Содержание данного уровня составляет знания о сущности и содержании технологии проектирования и проектирование педагогических технологий, применяемых в педагогическом процессе вузов. Научно-методический уровень. В содержание данного уровня включают знания о сущности методов и средств дидактического проектирования современной подготовки специалистов; знания о проектировании методической системы и методическом обеспечении педагогического процесса вуза, знания о проектировании конкретных методик и планов проведения учебных занятий.