Внешкольник 12-2001

В то же время это не всегда соответствует качеству образовательного процесса детских объединений; деятельность многих из них по-прежнему воспринимается педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений как форма организации детского досуга без предъявления каких-либо требований к образовательным результатам.

Вместе с тем иллюстрацией полноценного использования возможностей дополнительного образования в организации общего образовательного процесса может служить деятельность некоторых учреждений Северного учебного округа Москвы.

Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса (УВК) № 1601 Северного учебного округа (директор - Козырева Е. Л., кандидат педагогических наук, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, доцент МГПУ) уже с 1989 г. ведет работу по созданию условий для саморазвития и самоактуализации каждого учащегося как в системе общего, так и дополнительного образования. Таким образом, дополнительное образование становится частью образовательного процесса и реализуется в трех основных направлениях:

• расширение базового образования;

• углубление базового образования;

• дополнение базового образования через включение в образовательный процесс новых предметов.

Работа в течение нескольких лет послужила предпосылкой для разработки и реализации данных направлений в условиях научно-экспериментальной площадки по проблеме: «Технологии интеграции непрерывного многоуровневого общего и дополнительного гуманитарно-эстетического образования на основе методологии личностно-ориентированного воспитания» (научный руководитель -Г. П. Сергеева, заведующая лабораторией художественно-эстетического воспитания МИРОСа). Экспериментальная деятельность предполагает:

• разработку интегрированных программ гуманитарно-эстетического образования и их апробацию;

• включение технологии гуманитарно-эстетического образования в процесс естественно-научного и математического образования (гуманитаризация общего и дополнительного образования);

• мониторинг качества образовательного процесса (понимаемое как изменение внутренних характеристик личности ребенка).

Реализация названных направлений эксперимента определила необходимость: во-первых, разработки вариативных программ музыкального образования, расширяющих и углубляющих государственные программы по предмету «Музыка»; во-вторых, формирование классов с углубленным изучением музыки (с включением в базисную образовательную программу музыкально-теоретических дисциплин); в-третьих, введение в качестве обязательных дополнительных развивающих предметов - «Хор» и «Театр» (для учащихся с 1-го по 11-й класс); в-четвертых, создание системы дополнительного образования с выбором направлений деятельности.

Одно из направлений интеграции общего и дополнительного образования в УВК № 1601 - развитие научно-исследовательской деятельности учащихся, которая реализуется в различных формах: деятельность научно-исследовательского общества учащихся и учителей, подготовка и защита учащимися межпредметных и монопредметных проектов, заседания научно-предметных секций, подготовка и проведение научно-исследовательской конференции учащихся и учителей «Апрельские научные чтения».

Другим примером интеграции общего и дополнительного образования может служить деятельность Центра образования № 686 «Класс-Центр» Северного учебного округа Москвы (директор -С. 3. Казарновский, лауреат премии Президента России, председатель Ассоциации театров, где играют дети). Педагогический коллектив этого учреждения рассматривает школу как особую образовательную среду, в которой равнозначны и взаимодополняемы художественное творчество (как «образование» ребенка в области эмоций) и базовое образование (как познание закономерностей мира и природы). Результатом же длительного творческо-педагогического взаимодействия педагога и воспитанника является сформированность у последнего чувства собственного достоинства и импровизационного мышления, позволяющего человеку быть творцом в окружающем его мире (вне зависимости от сферы профессиональных интересов и деятельности).

Несомненно, достижение этого невозможно без особой организации целостного образовательного процесса, основу которого составляет авторский проект директора «Театр как система гуманитарного образования». Остановимся на его основных аспектах.

Реализация и развитие идей воспитания детей идет через театр, который, являясь:

• искусством синтетическим, неизбежно вовлекает в образовательный процесс все виды художественного творчества (слово, музыку, пластику, изобразительную деятельность);

• искусством действия, позволяет осознать и сформировать у ребенка собственное отношение к жизни через познание жизненных ситуаций в театральной игре;

• искусством коллективным, способствует формированию у детей навыков общения с другими людьми, воспитанию чувства ответственности.

Основу детского творчества составляет ассоциативное мышление, что определяет необходимость использования особых методик преподавания. Именно поэтому на уроках физики и математики используются ассоциации с музыкой (как знакомым детям видом искусства), на музыкально-теоретических предметах - с живописью и т. д. Именно поэтому в работе общеобразовательной школы появляется проектная деятельность как возможность творить, используя полученные на уроках знания.

Особые подходы в организации образовательного процесса Центра образования № 686 «Класс-Центр» определили необходимость формирования особой структурной организации, которая включает:

• общеобразовательную школу;

• класс-театр;

• арт-классы:

- театр (актерское мастерство, сценическая речь, движение, история про театр);

- музыка (занятия по системе классической музыкальной школы, изучение джазовой музыки);

- живопись и рисунок;

- история культуры;

• специальные программы:

- «Театр, где играют дети»;

- «Театр для всех»;

- «Место встречи» (школьный клуб);

- «V четверть» (изучение своей страны).

Конечно, не каждый выпускник Центра образования № 686 «Класс-Центр» становится в будущем актером или музыкантом, главное, он становится интеллигентным человеком, который может быть и актером, и музыкантом, и ученым.

Изменение национального состава населения Москвы, увеличение количества жителей - представителей различных наций и народностей остро обозначили сразу несколько социально-педагогических проблем:

• незнание детьми разных национальностей, проживающих в России, своего родного языка, обычаев и традиций своей этнической Родины;