Внешкольник 12-2001

• отсутствие необходимого для полноценного обучения знания русского языка;

• сложности в адаптации детей разных национальностей в русскоязычную среду, а также взаимодействие детей в условиях многонациональной среды образовательного учреждения.

Попыткой решения этих проблем в Северном учебном округе является формирование системы этнокультурного образования, которая объединяет деятельность этнокультурных центров на базе общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, включение русского этнокультурного компонента в образовательный процесс школ и дошкольных учреждений (таких учреждений в округе более 10), а также уникальное образовательное учреждение дополнительного образования детей - Поликультурный центр.

Организуя свою деятельность в рамках межнациональных программ правительства Москвы, педагогический коллектив Поликультурного центра (директор -Д. В. Варданян) стремится к созданию особой образовательной среды - мини-этносферы как проекции мегаполиса с отрегулированными национальными взаимоотношениями, позволяющими каждому ребенку выработать собственную модель поведения в условиях многонациональной человеческой общности. За результат образовательного процесса принимается сформированное у детей чувство единства, целостности и неразрывности судеб всех народов, населяющих Россию и Москву.

Для достижения этого необходимо следующее:

• во-первых, формирование национальных детских групп (в настоящее время их 5), каждая из которых изучает национальный язык, историю и традиции своего народа;

• во-вторых, создание детских объединений художественного творчества (студии танцев народов мира, хорового коллектива и др.), в образовательный процесс которых включено параллельное изучение произведений различных народов России и мира;

• в-третьих, организация обрядовых праздников с использованием национальной символики и традиций;

• в-четвертых, изучение русского языка и создание адаптационных групп для детей этнических беженцев и вынужденных переселенцев.

Воплощение этих образовательных приоритетов было бы невозможно без соблюдения основных условий деятельности Поликультурного центра:

• формирования педагогического коллектива, каждый представитель которого является не только носителем национальных особенностей (языка, культуры, этикета, истории, менталитета), но и образцом «национальной толерантности»;

• широкого взаимодействия Центра с национальными общинами, диаспорами, представительствами и посольствами;

• вовлечения родителей и социума в педагогический процесс;

• создание особого программно-методического обеспечения, базу которого составляют интегрированные образовательные программы, сочетающие изучение национального языка, истории, традиций и т. д.

Конечно, не следует считать, что здесь решены все проблемы этнокультурного образования, а все потенциальные возможности исчерпаны. Но опыт работы в этом направлении показывает необходимость расширения взаимодействия общего и дополнительного образования в области этнокультурного воспитания детей.

Сегодня нельзя говорить о сложившейся системе взаимодействия общего и дополнительного образования, т. к. представленный опыт работы в этом направлении не стал еще массовым и имеет различный «возраст» и результаты. Но пытаясь спрогнозировать перспективы развития дополнительного образования детей, как необходимую реальность следует рассматривать развитие его взаимодействия с общим образованием.

3 . А. Каргина, заведующая лабораторией дополнительного образования Северного учебного округа Москвы

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

В «Библиотечке для педагогов, родителей и детей» в I полугодии 2002 года выходят брошюры:

1. «Интернет-образование детей в дополнительном образовании» (Проведение сетевых олимпиад и конкурсов).

2. «Организация педагогического процесса в лагерной смене» (Из опыта работы Всероссийского детского центра «Орлёнок»),

3. «Аттестация педагога дополнительного образования».

4. «Работа психолога в системе дополнительного образования детей».

5. «Родительский дом».

6. «Создание воспитательного пространства в системе дополнительного образования детей» (Сборник программ — лауреатов конкурса).

Наш подписной индекс по каталогу ОАО Агентства «Роспечать» — 80136.

Одна из главных проблем в работе педагога - согласованность его усилий с другими воспитывающими воздействиями, прежде всего семейным воспитанием и влиянием круга общения ребенка.

К сожалению, наша работа часто напоминает известную басню о лебеде, раке и щуке. И педагоги и родители единодушны в одном: рак в данной аллегории - это, конечно, «влияние улицы». А вот роль белокрылого лебедя каждый, как водится, отводит себе. И от того, сможем ли мы договориться, сможем ли стать СоТРУДНИКАМИ, зависит весь успех нашей общей работы.

Прежде всего, родители и педагоги должны осознать общность интересов и единство целей.

Это, как правило, происходит при зачислении ученика в школу. Для решения этой задачи мы используем две формы: размещение необходимой информации на стендах в фойе и вводную беседу родителей с руководителем школы и преподавателем, принимающим новичка.

Уже с первого визита в школу они ставятся перед необходимостью осмысления механизмов развития собственных детей. Перед необходимостью учиться.

Ведь большинство родителей практически не владеют методикой и воспитывают, основываясь на собственном полусознательном опыте, принимая решения под влиянием сложного конгломерата педагогических штампов, предрассудков и зачастую «слепой» родительской любви.

Мы же просим у них сознательного участия в реализации социального заказа - в воспитании личности, необходимой нашему обществу (а не только им лично) для решения больших, значимых задач общественного прогресса. Мы пытаемся мягко подвести родителей к мысли, что наша общая задача - помочь ребенку развить и закалить тело и психику как инструменты решения сложных, часто экстремальных проблем. Причем проблемы эти ему предстоит решать самостоятельно, без участия мамы, папы, тренера и постового милиционера.

Второй этап проникновения родителей в методику школы - открытые уроки. Мы проводим их через месяц после начала занятий. Стандартная методика такова. Один преподаватель занимается детьми, не отвлекаясь на гостей, а второй, наоборот, работает

с родителями. По ходу тренировки он разъясняет смысл и цель каждого упражнения, выполняемого детьми. Внимание родителей обращается на типичные проблемы психофизического развития, проявляющиеся в наглядном, очевидном виде. Для большинства родителей такое общение становится чередой открытий и ступенями личностного роста. В конце открытого занятия в торжественной обстановке детям вручаются зачетные книжки - документ текущей успеваемости. В результате у всех создается ощущение праздника и успеха.