А. Макеев - Как учиться и не уставать

Большое значение для подростка имеет мнение других – оценка его личности и поведения родителями, учителями, мнение о нем со стороны друзей, которое особенно высоко ценится подростком. С возрастом они могут самостоятельно оценить себя как личность. Но не все качества личности осознаются им в равной мере. Вначале начинают осознаваться качества, связанные с выполнением главной деятельности (для подростка – учения), а именно трудолюбие, усидчивость, внимательность, настойчивость и т. д. Затем начинают осознаваться качества, выражающие отношение к другим людям (упрямство, чуткость, сдержанность, чувство товарищества), еще позже – качества, выражающие отношение к собственной личности (скромность, самокритичность, зазнайство), и, наконец, самые сложные качества, характеризующие многосторонние отношения личности (чувство долга, принципиальность, целеустремленность).

Подростки раньше начинают оценивать других людей, чем самих себя. Добавим к этому, что оценивать других они умеют лучше и правильнее: суждения подростков о других отличаются, как правило, большей содержательностью, вдумчивостью, конкретностью и глубиной по сравнению с суждениями о себе. У одноклассника младший подросток замечает и оценивает, скажем, недисциплинированность, но заметить это же качество у себя и соответственно оценить его – более трудная задача.

Подросток познает себя только через познание другого, только в сравнении с другим.

Расхождение между оценкой других и самооценкой сохраняется и у старших подростков, но выражено оно далеко не так резко, а в ряде случаев самооценка может находиться даже на более высоком уровне.

Изложенное, конечно, не означает, что в оценке других у подростка нет ошибок. Наиболее распространенные ошибки, которые допускают подростки (особенно младшие) в этом отношении, можно отнести к двум видам. Во-первых, они часто не умеют оценить личность в целом, в совокупности всех ее свойств. Они оценивают людей по их отдельным действиям и поступкам (или, в лучшем случае, по их отдельным качествам) и переносят эту оценку на личность в целом. Учителя хорошо знают, что иногда отдельный импонирующий подросткам поступок человека вызывает у них устойчивое положительное отношение к этому человеку вне зависимости от других его качеств (которые порой бывают отрицательными). С другой стороны, достаточно иногда одного промаха, одной оплошности человека, чтобы надолго закрепилось отрицательное отношение к нему со стороны подростков, даже если это личность положительная во всех других отношениях. Именно этим могут объясняться авторитет, которым пользуются иногда среди подростков отрицательные личности, либо тот факт, что вполне достойный человек не пользуется их уважением.

В этом смысле правы те, кто считает, что приобрести авторитет у подростка и очень легко, и очень трудно.

Во-вторых, подросток обращает значительно больше внимания на внешнюю сторону поступка, чем на цель и его мотивы. Он часто оценивает поступок (а, следовательно, и человека, совершившего его) безотносительно к тому, ради чего этот поступок совершается и на что направлен. Именно этим объясняются распространенные факты положительной оценки подростком отдельных случаев упрямства, лихачества.

Во многом несовершенна самооценка подростка (особенно младшего возраста – 12–13 лет). Пытаясь самостоятельно разобраться в своем поведении, в своих мыслях и чувствах, оценить себя с этой точки зрения, подросток нередко допускает ошибки, делает случайные и противоречивые заключения, колеблется в самооценке. Иногда такая самооценка меняется в течение дня.

Таким образом, у подростка имеет место известное противоречие между явно выраженной потребностью к самосознанию и самооценке и неумением осуществить эту потребность. Неправильная самооценка подростка может иметь далекоидущие последствия. У него появляется естественное стремление занять соответствующее его неправильному представлению о себе место в коллективе, он переоценивает или недооценивает себя и исходя из этого строит свое поведение. На этой почве возникает своеобразный конфликт, устранить который порой довольно трудно.

С возрастом самооценка становится более объективной.

Далеко не всегда подростки отличаются высоким уровнем самокритичности, нетерпимости к своим недостаткам, умением понимать причины своих ошибок, честно и открыто признаваться в них и стремиться к их устранению.

Специально проведенное на эту тему исследование показало, что уровень развития самокритичности у подростков неодинаков.

Высший уровень (на этом уровне развития самокритичности находится лишь очень небольшая часть подростков) характеризуется проявлением высокой требовательности к себе во всей своей работе, в каждом поступке, всегда и при всех обстоятельствах. Самокритичность у таких подростков уже стала устойчивой чертой личности.

Низший уровень (к которому относится также весьма незначительная часть подростков) характеризуется крайне слабым развитием самокритичности, весьма редкими и элементарными проявлениями этого качества.

Подавляющее большинство подростков должно быть отнесено к среднему уровню развития самокритичности. Это качество находится у них в процессе интенсивного развития, становления и отличается некоторыми особенностями.

Во-первых, критическое отношение подростков к себе носит избирательный характер. Большинство подростков неодинаково строго подходят к себе при выполнении разных видов работы (учебной, производственной) и к своим результатам по основным (с их точки зрения) и второстепенным предметам, интересным и неинтересным. Это объясняется тем, что подростки еще не умеют давать объективной оценки всей своей работе, всему поведению.

Избирательный характер критического отношения подростков к себе ярко обнаруживается при выполнении домашних заданий по отдельным предметам, в их поведении на уроках, на переменах, во взаимоотношении с товарищами и взрослыми, с членами семьи.

Не от всех окружающих они с должным вниманием выслушивают, замечания, по-разному реагируют на замечания, касающиеся разных видов их работы и поведения.

Вторая особенность подростка – неустойчивость его критического отношения к себе. Давая правильную оценку результатам той или иной своей работы или действия, подросток нередко может проявить низкий уровень самокритичности в оценке результатов другой работы. Осознавая и переживая свои недостатки, промахи и стремясь их преодолеть, подростки не всегда открыто признают свои ошибки и недостатки. Нередко они пытаются скрыть свои подлинные чувства за внешней развязностью, грубоватостью, самоуверенностью или равнодушием.