Александр Веракса - Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов

• темп рисования: повышенный – средний – сниженный;

• особенности поведения при рисовании: ______________________

Стилевой аспект:

• нажим: сильный – средний – слабый;

• тип линий: ________________________________________________

• тип контура: ______________________________________________

• перечень исправленных элементов: __________________________

Пространственный аспект:

• размер рисунка: большой – средний – маленький; • расположение рисунка: завышенное – по центру – заниженное, смещенное влево – по центру – смещенное вправо;

• другие особенности расположения рисунка: _________________

• симметричность: повышенная симметричность – асимметричность;

• перечень асимметричных (искаженных) элементов: _________

________________________________________________________________

• изображение фигуры в целом: анфас – профиль – со спины

• соотношение расположения головы и туловища: _____________

________________________________________________________________

• динамические характеристики: фигура в движении – статичная фигура;

• средняя линия: отсутствует – прорисована;

• поза фигуры: _______________________________________________

Структурный аспект (описываются только значимые или отклоняющиеся элементы):

• тема рисунка: _____________________________________________

• пол человека: _______________________________________________

• соотношение общего эмоционального фона и элементов рисунка: __________________________________________________________

• голова: ____________________________________________________

• глаза: _____________________________________________________

• уши: _______________________________________________________

• рот: ________________________________________________________

• шея: _______________________________________________________

• туловище: _________________________________________________

• руки: ______________________________________________________

• ладони: ____________________________________________________

• пальцы: ___________________________________________________

• ноги: ______________________________________________________

• ступни: ____________________________________________________

• одежда: ____________________________________________________

• другие особенности: _______________________________________

• степень и характер детализации: ______________________________

Содержательный анализ рисунка нельзя отделить от анализа его эмоционального фона. Хотя рисунок может передавать некоторый эмоциональный заряд (угнетать, радовать и т. п.), тем не менее следует обращать внимание на выражение лица и позу изображенного человека. Иногда наблюдается рассогласование между энергичностью позы и ничего не выражающим лицом. Конкретное заключение делается в зависимости от сочетания общего характера рисунка и его элементов.

При однократном проведении лишь одной рисуночной методики нельзя рассчитывать на получение достоверных выводов.

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Общая характеристика методики

Уже сам характер инструкции («Нарисуй несуществующее животное. Назови его несуществующим именем») относит данную методику к проективным. В отличие от методики К. Маховер «Рисунок человека», при проведении методики «Рисунок несуществующего животного» задается менее структурированная ситуация, поскольку не существует шаблона, который можно было бы воспроизвести. В ходе выполнения этого задания испытуемый в большей степени опирается на представления об образе Я (в то время как при выполнении методики К. Маховер социально желательные ответы или изображение идеального образа Я более вероятны). Таким образом, методика «Рисунок несуществующего животного» не только дает больше материала для анализа, но и сам анализ вследствие этого становится более трудоемким.

Особенности проведения методики

Как и при проведении многих других проективных методик, в этой методике также делается акцент на вербальное сопровождение рисования. Это происходит на втором этапе выполнения методики, когда испытуемый рассказывает о нарисованном персонаже.

Интерпретация методики

Существуют типичные варианты выполнения рисунка, на основе которых можно сделать вывод о степени развития воображения, а точнее, о таком его показателе, как оригинальность.

Наиболее примитивным вариантом выполнения методики является изображение существующего животного или сказочного персонажа (Змей Горыныч, динозавр, Скрудж МакДак и т.п.).

Другой вариант – это животное, при изображении которого использовались части тела нескольких существующих животных. Как правило, название такого рисунка составлено из нескольких слов: котозебр (смешение кота и зебры), жирафон (смешение жирафа и слона).

И третий вариант – действительно несуществующее животное, изображение которого не напоминает ничего знакомого.

При оценке развития воображения необходимо учитывать рассказ ребенка о рисунке. При проведении этой методики можно качественно оценить такой показатель развития воображения, как разработанность.

При анализе рисунка учитываются следующие аспекты: поведенческий, стилевой, пространственный, структурный и вербальный. Мы разберем стилевой, структурный и вербальный аспекты, поскольку пространственный и поведенческий аспекты интерпретируются по аналогии с методикой К. Маховер.

Стилевой аспект.Способ анализа графического изображения практически идентичен методу, описанному в методике К. Маховер. Но существует несколько существенных особенностей, характерных для методики «Рисунок несуществующего животного».

Характер изображения контура (открытый или замкнутый) говорит о направленности на общение или его избегание. Открытый контур при отсутствии средств (органов), предназначенных для контакта, указывает на сниженную социальность.

Структурный аспект.Анализируя структурный аспект, особое внимание необходимо обратить на характер изображения. К самым типичным способам изображения относятся:

а) человекообразные изображения животных (что свидетельствует либо о высокой потребности в общении, либо о высокой инфантильности);

б) изображения, отличающиеся повышенной механистичностью (что говорит о повышенной замкнутости испытуемого);

в) аморфные, неструктурированные изображения, которые обычно отражают отсутствие образа Я испытуемого.

Как и в методике «Рисунок человека», в данной методике голова является символом психического и интеллектуального центров и отражает общую направленность индивида. Иногда можно увидеть рисунки, на которых животные имеют несколько голов. Как правило, это указывает на наличие внутреннего конфликта, неоднозначность позиции.

Довольно часто встречаются рисунки, на которых у животного отсутствуют нижние конечности, то есть оно представлено в виде аморфного тела. В этом случае нужно присмотреться к рисунку и попытаться уловить внутреннее ощущение, ответив на два вопроса: «Куда движется животное и движется ли оно вообще? Насколько оно устойчиво?»