Ирина Борзова - Soft skills – навыки XXI века. Формирование и развитие в дошкольном возрасте

Такие когнитивные навыки саморазвития, как обучаемость, любознательность, память, воображение и концентрация внимания – даны человеку от рождения. Стоит только понаблюдать за ребенком от рождения до 3 лет и каждый из перечисленных навыков можно увидеть в его поведении. Немалую роль в этих проявлениях играют природные потребности человека.

Природные потребности человека –это присущая человеку нужда или недостаток в чем—либо необходимом для поддержания жизнедеятельности его организма, обеспечения его безопасности или получения удовольствия. Она действует изнутри как внутренняя сила или энергия.

А. Маслоу – американский исследователь, основоположник гуманистической психологии начала XX века, и М. Монтессори, антрополог и создатель своей методики воспитания и развития были едины в выделении несколько видов потребностей.

1. Потребности базовые (физиологические), такие как потребность в пище, сне, дыхании и т. д. Они свойственны всем существующим на нашей планете живым организмам. Потребность движения побуждает малыша делать бесконечные попытки вставать на ноги и пытаться шагать. И пусть сначала он устает после 2 – 3 попыток, но с каждым днем количество повторений увеличивается, пока однажды он не сделает первый шаг самостоятельно! Положительный результат будет стимулировать делать шаг за шагом. Каждый раз, достигая цели, преодолевая препятствия, ребенок учится получать удовольствие от побед, тренирует упорство, настойчивость, терпение, веру в свои силы.

2. Потребность в эмоциональной и физической безопасности. Ребенку крайне важно чувствовать себя защищенным, а мир вокруг себя стабильным. В такой обстановке легко формируются чувства доверие к миру, уверенность, комфорт.

3. Социальные потребности . Потребность в общении побуждает ребенка все время находиться в режиме восприятия речи. В период до 1 года, он буквально впитывает звуки человеческой речи, подражает им, гулит, пускает пузыри, воспроизводит отдельные слоги, пытаясь скоординировать звук и артикуляционный аппарат. Получает огромное удовольствие от общения со взрослым, копируя его стиль поведения, интонации, манеру общения и отношение к миру в целом. Взрослый становится моделью «как следует себя вести в этом мире», а окружающая обстановка (семья, в первую очередь) демонстрирует среду принятия или враждебности мира, что влияет на формирования характера ребенка. На определенном этапе детства у него появляется потребность в привязанности, сотрудничестве. Примерно в возрасте 2,5 лет ребенка начинают интересовать сверстники. Малыш начинает проявлять интерес к другим детям, вступает в контакт, договаривается о совместной игре, выделяет приоритеты в общении со сверстниками.

С развитием эмоционального интеллекта, появляется потребность заботиться, оберегать, сострадать, защищать. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми.

Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.

4. Потребность в любви, принятии, принадлежности. Безусловно принимать ребенка, это значит любить его не за то, что он красивый или умный, а за то, что он просто есть. Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир утверждает, что обычные объятия нужны ребенку просто для выживания. Если же ребенок не получает подтверждения того, что его любят, у него могут появиться эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а иногда нервно-психические заболевания.

5. Стремление к познанию. Жажда открытий и новизны является одной из базовых потребностей человека и признаком психического здоровья. Потребность знать и понимать проявляется уже в младенческом возрасте, она мотивирует ребенка тянуться к игрушке, висящей над его головой, обследовать ее всеми возможными способами, использую сенсорные центры восприятия.

«Детей не нужно учить стремлению исследовать и познавать. В детях можно лишь подавить это стремление. Сначала подавление происходит извне, если ребенка отваживают от кажущейся взрослым „чрезмерной“ и неудобной для них тяги ребенка к открытиям. Позже запрет приходит уже изнутри, когда человек, чувствуя, что стремление к познанию может быть для него опасным, предпочтет покой и безопасность»

Человек, познавая и открывая новое, как бы обеспечивает себя картой мира для «привязки к местности». Для выживания человек нуждается в новой информации и не только для общей ориентации, но и для расширения возможностей выбора, для увеличения числа альтернатив своего поведения, для расширения рамок свободы. Потребность к познанию развивает творческий потенциал, стремление созидать, новизну восприятия, креативность мышления, смелость мысли. Познавая мир, человек познает себя, свои чувства, реакции на разные ситуации, формирует интересы, постигает свое предназначение.

6. Стремление к свободе. Потребность в самостоятельности и независимости. Свою независимость – телесную и духовную – ребенок ищет в труде. Его не волнует, что знают другие; он хочет до всего дойти сам, хочет самостоятельно освоить и познать мир. Как только ребенок научается ходить, он стремится делать все сам: открывать, закрывать, передвигать, катить, бросать и т. д.

Кризисом 3х лет называется период, когда появляется потребность делать все самому : «Я – сам!» сталкивается с реальностью неразвитых навыков и умений и неготовностью взрослых доверять малышу. Иногда взрослые даже не понимают, что своим поведением закрывают ребенку пути развития, искренне считая это проявлением любви и заботы, помогая ребенку во всем, там, где надо и не надо. Большинство просто на автомате одевают или раздевают ребенка как безвольную куклу, кормят из ложечки, если ребенок замешкался, если медленно идет, берут на руки, подсказывают там, где ребенок только – только задумался, как ему поступить, вытирают нос, даже не предупредив ребенка о том, что к его телу будут прикасаться. Не удивительно, что после нескольких недель борьбы, желание быть самостоятельным улетучивается и ребенок послушно подает ноги и руки для одевания, открывает рот для кормления, соглашаясь с тем, что «он маленький», что «у него не получится», что «с этим он не справится».

Слишком часто мы даём детям ответы для запоминания, а не задачи для решения.

Осознаваемые потребности человека становятся интересами, а неосознанные – дают о себе знать в виде эмоций.