Вера Гульчевская - Интегративная технологическая модель педагогической поддержки школьников в процессе обучения. Практико-ориентированная монография

Для педагогического сопровождения обучающихся, испытывающих затруднения в обучении технологии именно когнитивно-формирующей парадигмы наиболее важны на начальном этапе, так как истоками большинства причин неуспеваемости школьников является несформированность базовых предметных знаний и умений, элементарных мыслительных операций, типовых культурных способов деятельности и поведения, в том числе умений учиться.

Процесс обучения в когнитивно-формирующей парадигме образования строится преимущественно на трех теориях усвоения (не считая различных изотерических теорий):

– ассоциативно-рефлекторной концепции усвоения (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Менчинская, Ю. А. Самарин, Д. Н. Богоявленский и др.). Согласно этой концепции усвоение любого опыта человеком есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций. Этот процесс имеет определенную логическую последовательность и включает этапы: а) восприятие учебной информации (словесной, зрительной, кинестетической); б) эмоциональная реакция на новую информацию (интересно-неинтересно; опасно-безопасно – в смысле, будет ли оценивающий опрос в ходе урока); в) осмысление и обобщение информации (формирование понятий); г) запоминание и сохранение в памяти изученного (навык); д) применение усвоенного в практической деятельности (умение).

2) бихевиористских теорий научения (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер), согласно которым научение происходит как закрепление внешних поведенческих актов (реакций) на побудительный стимул. Этапы усвоения по этой теории представляют последовательность: стимул (задача, вопрос) – реакция (действие) – подкрепление (сигнал о правильном выполнении действия).

3) теории интериоризации , или теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин). [7] Согласно этой теории, усвоение знаний, умений, понятий происходит путем поэтапного перевода внешней (материальной) деятельности за счет обобщения, вербализации, сокращения во внутренний план, которое выполняется затем как умственное действие.

Наиболее адекватными целям когнитивно-формирующей парадигмы, призванной всем и каждому ученику обеспечить прочное, осознанное, системное усвоение базового содержания образовательных программ, признаны в теории и педагогической практике такие технологии как объяснительно-иллюстративная (традиционная), алгоритмические, технология «полного усвоения», технология, ориентированная на результат, технология поэтапного формирования умственных действий.

Основополагающей особенностью когнитивно-развивающего обучения , в отличие от когнитивно-формирующего, является тот факт, что образовательный процесс в этой парадигме может развертываться лишь в рамках такого образования, которое реализует идеалы развития творческого потенциала человека в ходе обучения, ориентирует учащихся на самостоятельное освоение нового опыта с неочевидными результатами, на развитие своих познавательных и личностных возможностей в рамках проблемного обучения (проблемно-исследовательской, проблемно-поисковой, творческой деятельности учащихся).

Основными теориями и их принципами, на основе которых разрабатываются технологии когнитивно развивающего обучения являются:

1) теория опережающего обучения Л. С. Выготского[4], согласно которой любой ребенок, даже самый слабоуспевающий, способен развиваться, если, опираясь на актуальный уровень его развития, предъявлять ему учебное задание в «зоне его ближайшего развития», то есть такое, которое он сам выполнить пока не может, но справляется с ним при поддержке взрослого;

2) теории Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова о принципах: теоретических обобщений и ведущей деятельности ; высокой планки требований, даже для слабоуспевающих; осознания процесса своей познавательной и учебной деятельности ;

3) теории проблемного обучения, суть которого заключается в том, что актуализация процесса мышления и активизация поисковой познавательной деятельности происходит в условиях организованной учителем проблемной ситуации, принятие и решение которойосуществляется при максимальной самостоятельности обучающихся под направляющим руководством учителя.

Наиболее адекватными целям когнитивно-развивающей парадигмы образования являются педагогические технологии: проблемное изложение, проблемно-поисковые, проблемно-исследовательские, имитационно-моделирующие, коммуникативно-диалоговые на основе «мозговой атаки». проблемная дискуссия, дискуссия – диалог, межгрупповой диалог, «Дебаты». проектное обучение. [17]

При личностно-ориентированном типе обучения доминирующей целью образования становится развитие личности в целом, его индивидуальности, способностей к познавательной, созидательной, коммуникативной и регулятивной деятельности. Новое видение личностной ориентации заключается в том, что отбор содержания и построение учебного процесса не столько направлены «на личность», сколько идут «от личности» – от его опыта, запросов, склонностей, способностей, потребностей в самореализации и личной ответственности за принятие собственных выборов и решений. «Из ценностного отношения к ребенку как человеку вырастает понимание цели личностно-ориентированного образования – не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогичного и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией» [3].

Основными принципами личностно-ориентированного образования являются:

– ценностное отношения к ребенку, принятие его таким, какой он есть:

– образование личностных смыслов учения и жизни;

– личностно-развивающее обучение;

– педагогическая поддержка становления детской индивидуальности;

– деятельностно-творческий характер содержания, способствующий формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности;

– развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирование личностной позиции.