Борис Поломошнов - Химера воспитания

Они и не такое слышали.

От пациентов из соседних палат – наполеонов и александров македонских.

Да, конечно, можно поиздеваться над своей многотерпной памятью, и сначала заставить ее впихнуть в себя всевозможные продукты человеческой премудрости , а затем еще и постоянно принуждать ее удерживать их – все! – внутри себя.

Но, спрашивается, зачем?

Для кого и для чего это нужно?

Для того чтобы на одном из многочисленных интеллектуальных телешоу самых умных вундеркиндов вызвать бурный экстаз, слезоточивое умиление и спазматический пароксизм довольства у ведущего: «Подумать только! Этот гениальный ребенок ужé знает, что напряжение измеряется напряжометром !».

Так это надо понимать?

Так чем тогда заучивание напряжометров отличается от выучивания наизусть таблицы Брадиса?

Давайте тогда будем выучивать и ее.

Много-много-циферную.

С тем, чтобы блистать впоследствии глубоким еезнанием?

Перед персоналом психлечебницы и своими коллегами – соседями по палате?

Да?

Да, формулы, безусловно, нужны.

Особенно, если ними концентрированно выражается суть объективных законов.

Но предназначение формул – быть не запоминаемыми, а понимаемыми.

И – знаемыми, где именно им быть находимыми, если в них возникнет необходимость.

Любая формула – будь то тригонометрическая, физическая, химическая или какая-либо иная – как таблица умножения: помнишь, что «пятью пять – двадцать пять»; «шестью шесть – тридцать шесть»; «семью семь – сорок семь» – молодец!

Купи себе пирожное!

С мороженым!

Или, все-таки, что-то там не так запомнено?

Так это же можно проверить!

Легко!

Если только понимать, откуда оно взялось.

Если же не-понимать, то и получится ободранный до костей скелет с налепленной на нем биркой: «Инв.№ 01», уныло торчащий в шкафу у Совы Образования , и при любом малейшем сбое в «блоке памяти» субъекта образования талдычащий себе под то, что когда-то было носом: «Семью семь – сорок семь».

На сем описание «Инв. № 01» позволим себе считать исчерпанным.

Инвентарный же номер «02» обязательно будет присвоен другому скелету.

Названному нами так: овладение алгоритмами решения типовых задач.

Солидно звучит, не правда ли?

Подтвердим зычно звучащее не менее звучным примером.

Что называется, классическим.

Вот таким: «Из пункта А в пункт В навстречу друг другу выехали на двух велосипедах два пешехода».

Сии задачки существующая и поныне Система Образования научает нас решать.

Про «двух пешеходов», про «двух землекопов», про «две трубы», по одной из которых нечто «втекает», а по другой это же самое «вытекает».

Научились?

Научились.

Мо-лод-цы!

Что называется, профессионалы!

И теперь, переступив в последний раз в качестве образовывающегося через порог c воей « alma mater », наконец-то, уже образованный человек вступает обеими ногами в то, во что он вступает.

А именно – в самостоятельную Жизнь.

А тут – вот сюрприз так сюрприз! – оказывается, что Жизнь не ставит перед ним никаких задач .

Во всяком случае – в окончательно сформулированном и постулированном виде.

А ставятся Жизнью перед человеком исключительно проблемы .

А Задача и Проблема , как оказывается, такие же родные сестры , как Каин и Авель – родные братья.

Родство этих двух сестер состоит в том, что и одна, и другая могут быть представлены в виде системы уравнений.

Но есть нюанс: если в системе уравнений, представляющей собой задачу, количество уравнений строго равно количеству неизвестных, то в системе уравнений, составляющих проблему, такого равенства нет – количество неизвестных в ней неотвратимо превышает количество уравнений.

Посему ни один, пусть даже самый совершенный, компьютер не в состоянии сегодня и не будет в состоянии в насколько-угодно отдаленном будущем решить ни одной проблемы.

Столкнувшись с ситуацией превышения количества неизвестных количество уравнений, любой компьютер выдаст на экране своего дисплея короткое и хлесткое, как удар хлыстом, слово: «Е rror ».

Человеку же – в отличие от компьютера, предназначенного для решения исключительно задач – на протяжении всей своей жизни постоянно приходится решать не задачи , а проблемы.

В условиях неотвратимого, жесткого и хронического дефицита нужной для их решения информации.

То есть, в обстановке, где количество неизвестных постоянно превышает число «уравнений».

Да, конечно, точно так же, как невозможно человеку стать художником, не овладев умением смешивать между собой разные краски, так нельзя стать успешным кризис-менеджером своей жизни, не научившись решать типовые задачи .

Однако, как искусство художника не только не исчерпывается ремеслом смешивать между собой краски, но и даже не сводится к нему, так и для того, чтобы успешно решать жизненные проблемы , далеко не достаточно умения пользоваться набором стереотипных алгоритмов , вполне пригодных для решения формализованных задач .

Так что, к глубокому прискорбию истовых почитателей и ярых приверженцев прописных, а по своей сути – абсолютизированных истин нам приходится констатировать тот факт, что оба скелета в шкафу у Совы Образования , то есть, и «инв. № 01» – НАПИЧКИВАНИЕ образовываемого ЗАУЧИВАЕМЫМ , и «инв . № 02» – НАТАСКИВАНИЕ на решение ФОРМАЛИЗОВАННОГО , – хотя и имеют некую определенную область своего действительного применения, однако область эта – крайне ограниченная.

Соответственно, скелетный реквизит , хранящийся в полурассохшимся от своей дряхлости шкафу у Совы Образования, и обозначаемый соответствующими бирками как «инв. № 01» и «инв. № 02», для решения реальных проблем , с которыми человеку постоянно приходится сталкиваться в жизни, мягко говоря, недостаточно пригоден.

Так что же тогда получается?

То, что Адольф Гитлер был прав, настойчиво и весьма прозрачно намекая (см. несколько выше) на ненужность образования для « талантливого молодогочеловека »?

Так, что ли??

Нет.

Не так.

Herr Hitle r явно лукавил.

То, что на самом деле является ОБРАЗОВАНИЕМ , не только не исчерпывается НАПИЧКИВАНИЕМ образовываемого ЗАУЧИВАЕМЫМ и НАТАСКИВАНИЕМ его же на решение ФОРМАЛИЗАВАННОГО , но даже не сводится к этим двум скелетам в шкафу Совы Образования .

Так что же тогда такое это самое пресловутое ОБРАЗОВАНИЕ ?