Константин Шереметьев - Интеллектика. Как работает ваш мозг

Особое значение в развитии интеллекта в этом возрасте имеет реакция родителей на инициативу ребенка. Ребенок в 2–3 года становится неистощимым «источником» новых идей. Распространенная ошибка родителей заключается в том, что они разрешают привычные действия (складывать кубики) и запрещают непривычные (бить ложкой по кастрюле). Но для ребенка нет привычного. И понять, что именно запрещают, ему очень сложно. Поэтому он начинает бояться проявлять инициативу. Еще хуже, если за этим следует наказание. Если ребенок падает, а родители критикуют или высмеивают его за это, то они поселяют в ребенке чувство неуверенности в себе, и стадия дикаря задерживается.

Именно способность детей видеть неожиданные применения обычных вещей и изобретать новые игры с ними – и есть зачатки интеллекта. С 4 лет можно судить о правильности воспитательного подхода родителей. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте чрезвычайно активен в стремлении познавать. Все время задает вопросы, разбирает игрушки, придумывает эксперименты. Любая умственная деятельность – чтение, решение задач, фантазирование, рисование, лепка – доставляет ему удовольствие. И наоборот: если ребенок ничем не интересуется, не читает, не спрашивает, то родители допустили ошибки в воспитании. Не интересовались ребенком или заставляли соблюдать дисциплину, и его развитие резко затормозилось.

Потеря интереса вызывается тем, что дети очень плохо воспринимают повторение уже известного. Они сразу скучают и стараются избежать этого занятия. Для поддержания интереса родители должны постоянно давать ребенку совершенно новые задачи, игры, упражнения. Если ребенок скучает, то нужно прекратить ту игру, в которую вы с ним играете. Видимо, вы начали повторяться.

Для развития интеллекта необходимо его использовать. Нужно всячески поощрять инициативу ребенка. Давать ему возможность самому решать задачи. Если же родители видят, что поведение ребенка может нанести ущерб окружающим вещам, нужно не запрещать такое поведение, а переводить его в более безопасное русло. Рисует на стене? Предложите ему грифельную доску или лист бумаги. Бьет по тарелке? Дайте ему барабан или просто деревяшку. И поймите, наконец, что зеркало именно для того и существует, чтобы корчить в него рожи.

И важно помнить, что ребенок самдолжен хотеть играть, развиваться, познавать, а не делать это по указке родителей. Тогда у него действительно развивается интеллект.

Первая ступенька к овладению интеллектом – это умение ребенка придумывать для себя игры. Для тренировки этой способности родителям нужно делать простое упражнение. Нужно садиться рядом с ребенком и играть в его игрушки. Но не с ребенком, а просто так. Малыш сначала будет подражать родителям и будет играть в эту же игру. Но потом начнет экспериментировать сам. Этим вы разовьете наиболее ценное качество – желание самому обеспечить пищу для ума. Такие дети очень любят самостоятельность и часто повторяют фразу: «Я сам!» Они меньше капризничают, более любознательны и лучше умеют владеть собой.

Одним из способов проверки уровня развития интеллекта служит эксперимент, который неоднократно проводился психологами. Ребенку 3 лет предлагается конфета, а затем экспериментатор говорит: «Я сейчас выйду, если ты меня дождешься и не будешь есть конфету, то я дам еще конфет». После этого он выходит из комнаты. Эксперименты показывают, что те дети, которые могут справиться с соблазном немедленного удовлетворения своего желания, в дальнейшем росли более изобретательными и устойчивыми к стрессовым воздействиям.

С 7 лет начинает полностью функционировать кора головного мозга и постепенно развиваются лобные отделы коры. Ребенок начинает ориентироваться в понятиях пространства и времени. А это совсем не так просто. В опытах Жана Пиаже ребенку предлагался лист бумаги с нанесенной на нем карандашной точкой и давалось задание поставить на другом листе точку в этом же месте. Совсем маленькие дети просто ставили точку, не проводя никаких измерений. Семилетние дети уже брали линейку и измеряли расстояние от одного края листа. Это не позволяло точно поставить точку, чему они очень удивлялись. И только в возрасте 8 или 9 лет дети догадывались, что нужно использовать измерение двух координат.

Разрозненные знания ребенка начинают складываться в единую картину, формируется мировоззрение. Каждое воспринятое понятие сохраняется на всю жизнь. Изменение взглядов, полученных в этом возрасте, потребует в будущем больших усилий.

Ребенок уже осознанно воспринимает свое «Я». Он не только пассивно воспринимает ситуации, но и учится влиять на них. Для этого необходимо выстраивать причинно-следственные связи.

У ребенка появляется ключевое свойство человеческого мышления – понятие противоречия. Он четко различает противопоставления «Я – другие», «хорошо – плохо», «истина – ложь». Ведь это не что иное, как метапонятия. Использование метапонятий дает возможность оценивать обстановку и самостоятельно принимать решения. Большое значение приобретает мысленное различие между реальным и фантастическим, сказочным. Противоречие позволяет ребенку отличать правду от вымысла и реально смотреть на вещи.

Развиваясь, ребенок вступает во взаимодействие с окружающими людьми. Это вызывает особый вид поведения, который основан на выявлении и усвоении социальных понятий. Ребенок готов к восприятию культуры. Культурная среда – это, прежде всего, знаковая среда. Именно метапонятия позволяют выстраивать чувственные впечатления в структурно-организованную ситуацию.

Для маленького ребенка существует только то, что происходит на его глазах, то, что можно почувствовать. А подросток уже понимает, что такое честь, совесть, правда, уважение. Это понятия, которые нельзя увидеть или пощупать, но они уже управляют поведением подростка.

Воспитание ребенка в культурной среде приводит к тому, что он находится постоянно под влиянием выработанных обществом условных знаков: слов, жестов, интонаций, традиций. Он учится тому, как надо здороваться, как вести себя за столом, в классе, на собрании. Он узнает, что означает форменная одежда, похвальные грамоты, призовое место, деньги. Все эти знаки предназначены для управления поведением и разрывают единую информационную среду на ряд дискретных стимулов. Ребенок понимает, каких именно знаков отличия он должен добиваться: оценок, спортивных разрядов, побед на олимпиадах.

Для достижения этих целей общество снабжает подростка специальными понятиями. Так, для получения спортивного разряда подросток должен усвоить понятия «спортивный режим», «тренировка», «упорство», «воля к победе». Но это не так просто. Данные понятия должны настолько изменить сознание, чтобы превысить значение таких простых и понятных вещей, как лень, усталость, желание развлекаться.