Светлана Шуман - Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

Как видно из вышеизложенного, чтобы перейти на такую систему образования, необходимо разработать Программы для каждого этапа развития и подготовленности школьников к самостоятельной жизни.

Учащиеся техникумов, училищ также получают рабочую специальность (низшую ступень профессиональной подготовки), а те, кто обучается на первой ступени вуза, могут продолжить обучение по данной специальности, могут переквалифицироваться, а могут, после получения диплома об окончании первой ступени профессиональной подготовки, пойти работать.

Те учащиеся, которые получили определённую профессиональную подготовку в школе, техникуме или училище, смогут, при успешной сдаче экзаменов, продолжить обучение в вузе соответствующего профиля. Если же они захотят продолжить образование по другой специальности, то поступают учиться дальше в вуз другого профиля.

Четвёртый этап образования – это обучение в вузе. Вуз имеет три ступени: начальная профессиональная подготовка; вторая ступень – специальность инженера; руководителя производства; руководителя отрасли (три подступени второй ступени). На третьей ступени вуза обучаются студенты, которые закончили все три подступени второй ступени (они владеют азами профессии, знаниями по организации производства, знаниями по управленческой деятельности разного уровня) и готовятся стать преподавателями вуза. Третью ступень тоже можно представить тремя подступенями: подготовка к деятельности ассистента (преподавателя), доцента и профессора.

Безусловно, реформирование высшего образования предполагает разработку соответствующих Программ подготовки специалистов разных уровней.

К вопросу о сроках и возрасте обучения

Так как каждый человек и каждый ребенок – индивидуальность, то, процесс развития каждого осуществляется индивидуально. Поэтому, надо идти не от возраста, а от уровня развития ребёнка, как самостоятельного человека.

Именно, эта особенность и выступит в качестве ориентира при «переводе» ребенка (человека) с этапа на этап образования.

При таком подходе, споры о том, с какого возраста можно начинать обучать ребенка в школе, отпадут сами по себе.

Известно, что уровень развития ребенка, как самостоятельного, и есть то основание, которое позволит обучать его на каждом следующем этапе образования. И это уже будет не ориентация «на глазок», а научно обоснованная, аргументированная база, которая не позволит совершать ошибок в организации образования на каждом этапе и развития каждого, конкретного, ребенка.

Так же решается вопрос и сроков обучения на каждом этапе.

Каждый ребенок переходит на следующий этап образования (и развития, и жизни) не по возрасту, и не вместе со всем классом, а по мере готовности обучаться на следующем этапе. Поэтому, какие – то дети на втором этапе (в начальной школе) обучаются максимально – четыре года, а какие – то «пройдут» его за два года.

Повсюду, критерием перевода ребенка на следующий этап образования, должен служить уровень его развития, как самостоятельного.

Поэтому, возникает проблема подготовки родителей и учителей к развитию каждого ребенка, как самостоятельного, к обучению их умению готовить детей к самостоятельной жизни.

Обучать «других» умению жить может только человек, который сам умеет самостоятельно жить. К сожалению, зачастую, молодые учителя сами не достаточно самостоятельны. Не секрет, что в наше время вуз не готовит учителей к самостоятельной жизни, и творчество, успех приходят к ним в процессе их работы. Именно опыт и позволяет учителю достигать успеха в организации процесса развития детей.

Но, положение можно изменить, если пересмотреть, с точки зрения «Теории Жизни, как всеобъемлющей теории развития» цели, учебные планы, программы, методы подготовки учителя.

Обучение, как процесс. Характеристика этапов процесса обучения

Обучение, на любом этапе образования – это процесс, который осуществляется по тем же этапам, что и развитие любой другой формы Жизни.

Любое обучение должно ставить цель: подготовка учащихся к самостоятельной жизни. И если вспомнить, что Жизнь имеет сущность, структуру, то, именно, формирование у каждого учащегося сущности и структуры, присущей Жизни, и есть цель, которую должно ставить любое обучение.

Сущность Жизни – это целостность, единство всех форм Жизни, что достигается стремлением каждой формы Жизни заботиться о «других».

В структуре Жизни главное – это «другие», на удовлетворение потребностей которых и должен направлять свою жизнь человек. Поэтому, все этапы обучения должны быть ориентированы именно на формирование личности, человека, который умеет заботиться о «других». И, именно, к выполнению этой функции и должно готовить обучение.

Главное в обучении – дать школьникам информацию о сущности, структуре Жизни, механизме, поэтапности ее развития; познакомить детей с разными формами Жизни – дать информацию о земле, воде, небе, растениях, животных, насекомых, рыбах, звездах и т. п., о человеке, о формах Жизни, созданных человеком; о том, как взаимодействовать с каждой, отдельной, формой Жизни, как взаимодействовать с людьми, с машинами, другими формами Жизни, созданными людьми.

Информация – это – главное в жизни человека, ибо именно информированность позволяет человеку научиться сохранять себя, «других», Жизнь в целом, как материально – энергетически – информационную целостность, неделимость всех, вместе взятых, форм Жизни.

Формирование личности и предполагает обучение ребенка умению самостоятельно брать готовую информацию; самостоятельно отыскивать новую информацию; самостоятельно применять ее в жизни, на практике; самостоятельно создавать новую информацию; отдавать ее «другим».

Как мы уже не раз отмечали, главное – научить человека быть творческим, научить его созидать, чтобы было, что отдать «другим».

Мы говорим об информации, поскольку знания – это только та информация, которую ребенок «выработал» самостоятельно. Информацию дает учитель, книга, природа, окружающий мир, а знания вырабатывает сам человек, включаясь во взаимодействие с этой информацией – в процессе общения с природой, книгой, окружающим миром, другими людьми.

Поэтому, знания принадлежат человеку, это – его собственность, это – его богатство. А информация принадлежит всем, и каждый ее может получить. Знания же может приобрести только тот человек, который «работает» с информацией, взаимодействует с «другими» , как с источником информации.

Глубина знаний зависит от специфики взаимодействия человека с «другими» и с информацией, полученной от них. В свою очередь, взаимодействие осуществляется, как процесс, по этапам. Поэтому, знания на разных этапах взаимодействия человека с «другими» будут разными. И у каждого человека одна и та же информация, и, казалось бы, одно и то же взаимодействие (которое на самом деле у каждого – свое) способствует формированию разных знаний.