Светлана Шуман - Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

Учитель на этом подэтапе подбадривает учеников, поощряет их, корректирует средства, которые применяют дети и т. д. Только при включении в разные виды нового, для учащихся, взаимодействия, они могут создавать новые знания. Создавать и отдавать – это основная задача каждого этапа обучения.

Часто ребенка, не умеющего воспринимать, запоминать информацию (невнимательного, безвольного, рассеянного и т.п.) переводят в «среднюю» школу, где начинаются его «мучения».

Его переводят на этап, у которого другие цели. Но, не овладев на предыдущем этапе необходимыми для приобретения информации навыками, ребенок не может успешно включиться в процесс обучения на последующем этапе.

На третьем этапе («цель – средства») процесса обучения, цель учителя: научить учащихся самостоятельно находить, отбирать, выбирать информацию, необходимую для успешного выполнения разных видов взаимодействия с разными формами Жизни.

Не умея наблюдать, видеть, слышать, повторять, запоминать, воспринимать идущую от разных источников информацию (то есть, по сути дела, не умея взаимодействовать с различными формами Жизни на самом элементарном уровне), не умея приобретать готовые знания (эти навыки ребенок должен был приобрести на втором этапе процесса обучения), школьник не может успешно овладеть целью третьего этапа.

Известный факт: как много учащихся, перейдя на обучение в среднюю школу, начинают учиться значительно хуже, чем в начальной школе. И это закономерно, если их не «провели» по первому и второму этапам процесса обучения. При этом, от года к году интерес к обучению у них падает, часто они становятся «трудными». «Трудные», в свою очередь, тоже развиваются, как процесс, который, начинаясь с «напряжения», проходит все этапы процесса деградации, как личности, но, именно на третьем этапе процесса обучения, ребенок начинает проявлять себя, как «трудный».

Мы часто ищем причины, которые способствовали началу деградации, распада ребенка, как личности. Если рассматривать ребенка, как процесс формирования самостоятельности, который начинается в семье, то станет ясно, что именно в семье, где ребенка не научили заботиться о «других» и не подготовили к обучению в школе, и начинается процесс деградации. Продолжается этот процесс в начальной школе, в средних классах и от года к году усугубляется.

Не обязательно ребенок в своей деградации «доходит» до такой степени, когда он становится «трудным» для взаимодействия с ним других людей, с которыми вступает во взаимодействие. Но, в любом случае, ребенок, которого не обучили умению приносить пользу «другим», который ориентирован в жизни на удовлетворение своих биологических и материальных потребностей, деградирует, как личность, и может в любой момент начать использовать средства, по которым его зачислят в разряд людей, с «отклоняющимся» поведением.

Развиваться, стремиться к знаниям, может только тот человек, который понимает и принимает цель Жизни: быть полезным различным формам Жизни, всей Жизни, в целом.

Третий этап обучения (и жизни) тоже осуществляется, как процесс взаимодействия между учителями, учениками, Жизнью, в целом, между конкретными формами Жизни, с которыми ученики включаются во взаимодействие. Диапазон видов взаимодействия на этом этапе значительно шире, нежели на предыдущих этапах. Но, сам процесс обучения строится по тем же подэтапам, как и предыдущие этапы обучения.

На этом этапе обучения учителя должны ставить цели: вывести учащихся на осознание смысла приобретения ими знаний из разных областей человеческой жизни – о профессиях, семейных отношениях и т.д.; дать готовые знания о взаимодействии с этими формами Жизни; научить учащихся самостоятельно приобретать знания, необходимые для разных видов взаимодействия; научить применять эти знания в разных видах взаимодействия; научить учащихся создавать новые знания, необходимые для успешного осуществления конкретных видов взаимодействия; научить отдавать эти знания «другим».

Ученики должны принять цели учителей. Это – условие успешного взаимодействия и дальнейшего развития учащихся, подготовки их к самостоятельной жизни.

Именно поэтому, учителя должны добиться принятия учащимися их целей. Иначе – взаимодействия с учащимися не будет, а будет их собственная деятельность, которая, заведомо, не может быть успешной, без включения учащихся, ради которых она и осуществляется.

Человек, который ориентирован на собственные цели (а это – биологическое и материальное, потребность в самоутверждении, а также информация, необходимая для наилучшего удовлетворения этих потребностей), не может достичь успеха в жизни, быть счастливым.

Современная школа, не понимая своих целей, функций от Жизни, не понимая себя, обучение, всю Жизнь, как процесс поэтапного развития, осуществляемого путём взаимодействия различных форм Жизни друг с другом, не готовит школьников к реальной жизни.

Выход из сложившегося положения один – всем: и родителям, и учителям, и детям начать осмысливать сущность Жизни, приобретать знания о Жизни, которая породила человека, научиться понимать смысл своей жизни, как формы Жизни, начать жить так, чтобы Жизнь продолжалась до бесконечности. Вместе с Жизнью будем и мы.

Четвертый этап обучения («средства – овладение средствами») – это этап самостоятельного применения человеком информации, для выполнения различных заданий, дел, направленных на удовлетворение потребностей «других». Это – этап обучения умению осуществлять самостоятельно самые разные виды взаимодействия. Это – этап профессиональной подготовки, этап обучения в вузе или техникуме. На этом этапе каждому юноше и девушке необходимо дать «путевку» во взрослую, самостоятельную, жизнь, дать полноценную подготовку к выполнению какой – то специальности. Кроме того, на этом этапе необходимо подготовить человека к выполнению «роли» родителей и супругов.

Если, придя в школу, учащийся не ставит своей целью: научиться самостоятельно жить, значит, он не примет те цели, которые ставят учителя. А, так как, средства «привязаны» к целям, то и не будет ученик учиться, обучаться умению самостоятельно приобретать знания, применять их и т.д. Поэтому, если в семье ребенка не подготовили к обучению в школе (т.е., родители не объяснили ребенку и не уяснили себе – для чего ребенок должен учиться в школе), то учитель не может успешно осуществлять процесс подготовки ребенка к жизни. Поэтому, часто, учителя пытаются заставить детей учиться, вынуждены шантажировать их, манипулируя отметками, угрозами, поощрениями, жалобами на них родителям и т.п. И тогда учителя «скатываются» на цели, далеко отстоящие от целей, связанных с подготовкой детей к самостоятельной жизни. Это положение можно исправить только одним: подготовить родителей к процессу развития ребенка, подготовки его к самостоятельной жизни. Без родителей школа не может справиться с целями, которые должно ставить перед ней общество. Насколько нам известно, реформы образования, проводимые время от времени в стране, не учитывают родителей – видимо, авторы и организаторы проведения реформы не понимают ведущей роли родителей в подготовке ребенка к самостоятельной жизни.