Светлана Шуман - Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

Если родители, изначально, начали развивать ребенка, как потребность иметь материальное, то ребенок не может успешно учиться в школе, где учителя ориентируют его на приобретение знаний, необходимых для самостоятельной жизни, то есть для выполнения дел, направленных на удовлетворение потребностей других людей и Жизни, в целом.

Не понимая, что жить – это значит накапливать энергию и информацию и отдавать ее во благо «других», всей Жизни, в целом, ребенок не понимает смысла обучения в школе.

На пятом этапе («овладение средствами» – «реальное взаимодействие») цель: научиться учащихся самостоятельно создавать новую информацию, которая им нужна для успешного выполнения конкретных дел, направленных на удовлетворение потребностей «других».

Это – творческий процесс. Ребенка начинают обучать быть творческим, создавать новую информацию на пользу «другим», еще на первом этапе его формирования, как личности, в семье, в дошкольных учреждениях. И это удается – только в случае, если ребенок осмыслил себя, как форму Жизни, понял смысл своей жизни, стал формироваться, как личность.

До пятого этапа в своем развитии, как личность, может дойти только человек, который «прошел» все предыдущие этапы формирования личности.

Известно, что немногие люди бывают творческими, умеют создавать новую информацию, новые модели и т.д. В стране в настоящее время мало творческих людей, мало личностей. Почему это происходит – мы попытались обосновать выше. Но, если учесть, что создавать что-то для Жизни могут только творческие люди, то становится ясно, почему происходит деградация всего общества.

Мало того, нередко, против личностей, «ополчаются» люди, сами деградирующие, как личность. И, чем более деградирован человек, тем более он ненавидит и стремится уничтожить личность.

Зависть, ненависть, стремление уничтожать характерно для людей, живущих, как потребность иметь материальное, которые не понимают роли «других» в своем собственном развитии.

Процесс деградации человека, как личности, осуществляется по тем же закономерностям, что и процесс развития личности. Только, осуществляется поэтапное развитие умений запоминать, слушать, отбирать самостоятельно, применять, создавать и отдавать информацию, на удовлетворение своих собственных биологических, материальных потребностей, потребности в самоутверждении. Нередко, эти знания направляются на уничтожение «других», которые, как думает деградант, мешают ему жить. Но, как мы понимаем, деградант вовсе и не живет, поскольку жизнью можно назвать только активность, которая предполагает заботу о «других», а для многих людей их «человеческая жизнь» – это движение к смерти. Человек, деградирующий как личность – раб своих материальных и биологических потребностей. И живет, как раб – в страхе, гневе, в ненависти и зависти. Отрицательная энергия «убивает», прежде всего, его самого (безусловно, «убивая», зачастую, и тех людей, на которых он ее направляет). Но, деградант, сам же себя и уничтожает. Все, так называемые, «психические» заболевания, возникают и развиваются только у людей, деградирующих, как личность. Источник неврозов, апатий, страхов, депрессий и т.д. – в самих людях – деградантах. Расстраивая свою нервную систему, люди, деградирующие, как личность, умудряются, способствовать развитию невроза и у других людей. Путь изменения положения, которое имеет место, повсеместно – в России, Беларуси – обогащение всех людей знаниями о сущности Жизни, человека, смысле человеческой жизни.

Цель шестого этапа – научиться «отдавать» людям информацию и дела, выполненные на основе применения этой информации. Это – итог всего процесса формирования личности. Ради того, чтобы научить каждого создавать и отдавать, и должно осуществляться обучение в школе, ради этого и должен жить каждый человек.

Реально, мы видим: школу заканчивают, в основном, юноши и девушки, которые умеют брать (а, нередко, не умеющие даже брать). Они не умеют отдавать. Потому что, отдать можно только то, что создал сам. Не умея созидать, создавать, они не умеют и отдавать. Материальных ценностей самостоятельно они еще не накопили, у них нет материальной собственности, у них нет и знаний, которые и есть – истинное богатство человека.

Сформировать личность может учитель, который сам прошел все этапы развития, как личность. Учитель должен научить каждого ребенка любить «других», ибо «другие» и есть он сам, и, не любя «других», он не может любить самого себя. Но, для этого, он сам должен любить людей, детей, любить Жизнь. То, что многие люди не умеют любить, есть результат непонимания сущности Жизни, непонимания смысла, ради которого человек появился во Вселенной, смысла, ради которого он живёт на земле.

К вопросу о методах обучения

Средства, которые применяют учителя в работе с детьми (преподаватели – в работе с учащимися и студентами) – понимают это учителя или нет, «привязаны» к целям. Поэтому, очень часто, именно использованные учителями средства, способствуют реализации целей, которые, вроде бы, и не планировались ими. Цели и средства – всегда вместе, они – адекватны друг другу, они предполагают друг друга, одно определяет выбор другого. Поэтому, методы обучения на каждом этапе будут свои, «привязанные» к целям каждого этапа.

Первый вопрос, который возникает, когда мы начинаем говорить о том, как обучать школьников на каждом этапе жизни, это вопрос учебников.

Проблема учебников

При составлении учебников надо не забывать, что по учебнику ребенок, школьник, студент должен учиться Жизни, то есть учиться выполнять дела, связанные с удовлетворением различных потребностей «других» – людей, животных, природы в целом, в том числе, и своих личных потребностей. Поэтому, все задания в учебнике и должны быть «привязаны», как средства, к вышеозначенной цели, и должны обучать школьников, других учащихся умению взаимодействовать с «другими» – в семье, в быту, в школе, на улице, с соседями, с природой, с производством и т.д.

И вся информация, которую надо дать в готовом виде учащимся, с помощью которой они смогут самостоятельно находить, применять, создавать новую информацию, и должна быть направлена на то, чтобы учащиеся могли отдавать то, что на основе этой информации создадут. Это может быть новая информация или различные дела, выполнять которые, на пользу «другим», необходимо в школе обучить каждого ученика. То есть, необходимо, чтобы, закончив школу, каждый школьник не только теоретически знал, как выполнить то или иное дело, но и реально умел это делать.

Учебники должны писаться не для школьников, обучающихся в том или ином классе, а для школьников, находящихся на том или ином этапе развития, на том или ином этапе Жизни.