Светлана Шуман - Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека

Функция родителей – подготовить ребенка к обучению в школе, вывести его на осознание сущности и структуры человека (и самого себя), как форм Жизни, на осознание роли школы и учителей в подготовке каждого человека к жизни.

Главное: ребенок должен понимать, что без школы он не сможет научиться самостоятельно жить.

Родители должны работать с ребенком по тем же самым этапам, по которым осуществляется процесс развития любого явления Жизни. Но, для подготовки школьников к специальности родителей, необходимо разработать программы, учебные планы, методические пособия, учебник.

Все вышеизложенное ставит вопрос о том, кто может быть автором учебника?

Только ЛИЧНОСТЬ – человек, который умеет создавать и отдавать знания, дела, другим людям, и который руководствуется в своей жизни целью – быть полезным Жизни.

Человек, который пишет что – то ради денег, ради заработка, не может написать нужный людям учебник. Сам, не будучи личностью, человек не сможет сформировать другого, как личность.

Кроме написания учебников, необходимо ставить вопрос о том, КТО будет преподавать. Мы уже об этом говорили: безусловно, каждый учитель, преподаватель должен быть личностью. Пусть, не на самом высоком уровне развития, но, каждый учитель, непременно, должен развиваться, как личность, формироваться, как созидатель, творец. Только человек – личность может видеть, воспринимать, отбирать, применять, создавать информацию, выполнять дела на пользу людям, другим формам Жизни, воспринимать «других», как главный компонент самого себя, может жить ради «других» (чтобы жить самому).

Методы обучения

В школе учитель пользуется, в своей работе, не только учебниками. Для взаимодействия с детьми он использует всевозможные педагогические средства, или методы обучения. Учителю удается сформировать личность из учащихся только в том случае, если ребенка в семье начали формировать, как личность, если ребенок понимает, что смыслом его жизни является самостоятельное «овладение» жизнью.

Многое, в процессе формирования личности учащегося, зависит от учителя – каков он, как он преподает, какие использует средства, какие ставит цели в процессе обучения и в своей жизни.

Часто учителя, неправильно понимая свою функцию, роль в процессе развития детей, унижают их, тем самым, способствуя деградации учащихся, поскольку, вместо того, чтобы включить учащихся во взаимодействие, выключают их из процесса обучения.

На втором этапе обучения (в начальной школе) учитель выступает для детей, как основной источник информации (на последующих этапах роль учителя меняется). Поэтому, он должен уметь интересно рассказать, показать, заинтересовать, научить «видеть», научить запоминать, слушать, сравнивать, наблюдать, научить изучать природу, взаимодействовать с ней, научить понимать людей и т.д.

На разных подэтапах этого этапа учитель применяет разные способы, методы педагогического взаимодействия с учащимися.

Учитель начальной школы должен непременно любить детей, любить Жизнь (в том понимании, о котором мы уже неоднократно говорили).

На третьем этапе обучения меняется функция учителя. Учитель на этом этапе больше консультант. Он должен дать детям информацию о том, где можно отыскать информацию, должен научить детей работать с книгой, со словарем, с энциклопедией, должен научить их осуществлять анализ взаимодействия с различными формами Жизни, должен научить самостоятельно подбирать средства, адекватные цели и т.п. Наиболее эффективно осознание той или иной информации детьми происходит именно при анализе тех ситуаций, в которых реально оказались дети. Но, учитель может на этом этапе применять также беседу, создавать проблемные ситуации.

На четвертом этапе обучения (в вузе, техникуме) применяются задания, которые предполагают умение студентов, учащихся самостоятельно применить информацию для решения проблем, ситуаций, задач, примеров и т.д. На этом этапе преподаватель применяет как лекции, беседы, так и конференции, круглые столы, ролевые игры и прочие методы. Содержание заданий на этом этапе носит профессиональный (по профилю обучения) характер, а также предполагает использование учителем материала, связанного с семейной жизнью, с решением проблем семейного воспитания детей всех возрастов и т.п.

Кроме того, преподаватель подбирает задания, связанные с разработкой моделей, проектов разной сложности, написания рефератов, с практическим изготовлением макетов, с выполнением всевозможных дел, связанных с возможностью удовлетворения потребности «других» по избранной профессии, которой обучаются учащиеся.

Если на предыдущих этапах обучения в школе, техникуме, вузе у учащихся формировали умение анализировать, делать выводы, обосновывать необходимость применения тех или иных знаний, создавали возможность поспорить, доказать, высказать свою точку зрения, то и в аспирантуре такие студенты будут обучаться успешно.

Все обучение студентов на второй ступени в вузе построено на обучении их умению самостоятельно создавать информацию: готовить проекты, писать рефераты, принимать участие в научных конференциях, писать дипломные проекты, курсовые работы и т.п. Здесь очень важно подбирать по содержанию такие задания, которые связаны с удовлетворением потребностей различных форм Жизни.

В вузе функция преподавателей на разных этапах развития творчества и формирования личности студентов – разная. Поэтому, будут разными и применяемые ими методы. Это может быть и чтение лекций, но основной упор необходимо делать на методы самостоятельного отыскания студентами нужной для анализа ситуаций, написания самостоятельных работ, рефератов, докладов, информации.

По сути дела, виды, форма проведения занятий в вузе – одни и те же, на разных курсах, по разным специальностям. Меняется содержание заданий и усложняются задания от курса к курсу. Кроме того, задания подбираются, адекватно той профессии, того уровня подготовки, которую предполагает получить студент. Если это – руководитель отрасли, то соответственно, и задания будут адекватны этому уровню подготовки.

Для обучения аспирантов применяются всевозможные методы, о которых имеется достаточно много литературы. Однако, необходимо заметить, что применяемые методы очень часто не дают эффекта формирования творчества, потому что не ориентированы на формирование личности из каждого аспиранта. Аспирантов необходимо обучать умению преподавать – отдавать информацию, которую они должны создавать самостоятельно. К сожалению, в наше время требования к аспирантам очень низкие: владение умениями самостоятельно добывать информацию (работать с литературой, каталогами, справочниками и т.п.) и применять информацию для решения задач, поставленных в диссертации. Редко какая диссертация предполагает самостоятельное создание аспирантом информации, которая является «открытием». Как правило, аспиранты проверяют, обосновывают, доказывают правильность информации (концепции, отдельной идеи), созданной их научным руководителем.